适时恰当的提问能激发学生的学习兴趣，调动学生参与课堂教学的热情，启迪学生的思维，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。现在是新课改的全面实施阶段，课堂提问就显得更重要了。那么在课堂上如何精巧设问，设计灵活巧妙、深浅难易适宜的问题进行提问呢? 通过多年的教学实践积累，笔者认为在教学中应注意以下几个要点：
一、课堂提问：师生自我表达和相互交流的一种常态方式
1.何谓课堂提问
课堂提问是师生相互作用，共同设疑、释疑的过程，是检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识，实现教学目的的一种主要方式，是体现教师发挥主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。
2.课堂提问的分类
（1） 按提问在课堂教学中所起的作用可分为复习型提问、引入型提问、启发型提问、诊断型提问、强化型提问、调控型提问、质疑型提问、展示型提问、求异型提问等。
（2） 按所提问题的种类可分为判别性提问、叙述性提问、说理性提问等。
二、“有效”与“无效”：是什么
影响了课堂的提问？审视我校课堂教学的现状，很多教师在提问方面存在许多问题：
1.提问随意性大。在一堂课中，有的教师提问多达三四十个，少则一两个甚至没有。教师问题设计不合理，根据什么设置问题？一些老师对此把握是模糊的，随意的。
2.提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，异口同声“是”或“不是”。
3.提问深度把握不准。有些问题过于浅显不能反映思维的深度，有些问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。
4.提问缺乏互动性。几乎没有教师为学生留出提问时间，也几乎没有学生主动提出问题，而教师反复重述或打断学生发言等现象却普遍存在。
三、“均衡”与“营养”：课堂提问在语文课堂中的实践策略
问题是语文教学的心脏,是点燃学生思维的火花，课堂提问作为语文教学中进行启发式教学的主要形式之一，是教师们经常运用的教学手段，更是“有效教学的核心”。在我们目前的语文课堂教学中，提问的有效性显得相当重要，它有时能起到推波助澜的作用。
近年来我结合语文课堂教学实际，就如何运用提问激活课堂进行了尝试与探索，取得了一定的效果。在此我想谈一些认识和体会。
（一）“问题设计精心化”，为课堂提问调配均衡套餐
1.变换提问角度，激活审美情趣———春色满园关不住
语文教学是情感性很强的工作。可以说，情感是教学中的润滑剂、催化剂，只有调动情感，学生才能乐于理解、接受、记忆和运用。语文教师的本领就在于从文章的语言文字中挖出“情”来，探出“道”来，为学生创造一个情感世界，声情并茂地对学生进行熏陶感染，细水长流地进行灌溉渗透。因此教师在设计问题时一定要多变换提问角度，选择最佳发问点，“激活”学生的审美情趣，让“情”字喷溅出耀眼的火花，照亮学生的心灵，激发他们学习语文的兴趣，
2.设计想象力问题，拓展思维空间———唯有源头活水来
问题还得以激活思维为主，思维被激活了，课堂就绝不会是一潭死水。学生思维活跃、想象力丰富，他们求知欲强，喜欢标新立异，爱表现自我，具有较强的独立思考能力和创新能力。我们正可以抓住这一点，通过设计一些发挥他们想象力的问题，拓展其思维空间，调动其积极性，从而达到激活课堂教学的效果。
3.问题设计有梯度，注重因人而异———横看成岭侧成峰
要让语文课堂教学真正活起来，最根本一点，就是让学生成为课堂的主角。那么如何发挥学生的主体作用，充分调动学生参与课堂学习的积极性呢？从课堂提问这一点来说，关键是问题设计难易要适度。太深，学生百思不得其解，丧失寻求答案的信心；太浅，诸如“是不是”、“对不对”、“好不好”之类的，学生凭条件反射就能作答的问题，就会造成学生的思维懒惰性，养成其不动脑筋的坏习惯。
因此，我们在备课的时候，一定要做到“目中有人”。要从学生的学识水平和认知心理出发，注意“因材施教”和学生的“可接受性”，使不同层次的学生通过答问都能得到发展。若提出的问题低于或高于学生的学识水平，就不利于学生进行积极的思维活动。提出问题的难易、深浅应因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
（二）“提问技巧精细化”，为课堂提问调配营养套餐
1.提问时的语气和表情———映日荷花别样红。
诗人说“微笑是阳光”。有人说“于永正教学的成功，多半归功于他的微笑。”在课堂教学中，教师千万不能忽视自己提问时的语气和表
情。恰当的语气和表情，能调动学生回答问题的兴趣，提高他们思维的积极性。
2.提问的指导和即时评价——万家杨柳青烟起。
学生回答问题，教师要注视学生，认真倾听，不能旁若无人、漫不经心。如果学生难以回答，教师要即时进行点拨、启发。回答不完整，不准确的地方，最好让学生自己补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。心理学表明，情感在个体的整个心理活动中起到调节、组织、导向和动力作用。老师经常把友好、理解、肯定与欣赏的情感表达出来，让学生感受到爱、进步与成功，这会大大激发他们学习求知的动力。
3. 提问的悬念性和有趣性——— 柳暗花明又一村。
课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的乐趣，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。
课堂提问是一门技能，也是一种艺术。大教育家第斯多慧说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”所以教师只要肯花心思去琢磨它，去伪存真，让“有效提问”润化课堂，就一定能用自身创造性思维的火花去激活同学们的创造性思维，激活课堂。
（作者单位：连云港市海州实验学校）
摘自：《语文教学之友,》2013年 05期
