课堂教学一直是教师全面地传授学科知识，学生系统地接受教育学习的主阵地。为了最大限度地提升课堂教学的效率，提高学生学习的兴趣及主观能动性，使学生在有限的时间和空间内尽可能全面、深入地了解并掌握学科知识，教师必须在课前对教学活动进行精心设计与合理安排。在备课时，我们不仅需要认真钻研教材，有效开发资源，还需要全面了解学生——了解他们的生活经验与知识起点，了解他们的个体差异与理解能力，从而可以有针对性地进行教学设计，做到真正的因材施教。
为此，我们常常需要在备课时站在学生的视角，从学生的思维水平出发，对教学活动中学生可能出现的各种不同的想法、反应及疑难、困惑做出充分的预设，再围绕这些预设确定不同的教学方案，并结合学生的实际情况和个人的教学风格对教材、教案进行适当地调整，使不同层次的学生都尽可能得到最大程度的发展。可以说，课前预设越充分、越合理，学生的课堂体验就越好，学习的效率就越高。
然而，教学活动毕竟是人与人的交流，教学对象的复杂和多变决定了教学活动的不确定性，学生在课堂上往往会出现我们没有预设到的新奇的想法和特殊的困惑，这就对教师的临场应变能力和教育机智提出了巨大的挑战，教师应该如何正确地看待这些课堂教学中的“不速之客”、“不谐之音”，又该如何恰当地处理好这些随机生成的教学资源，甚至转化为优质的课程资源并为我所用，使学生的思维水平和学习能力得到进一步的发展呢？
下面，笔者就以亲历的小学数学课堂教学中的预设与生成为背景，谈谈如何善待高效童心课堂中的生成资源的问题。
一、学生在数学课堂学习中随机生成的教学资源
1.基于规律的探索与发现。数学是一门研究现实世界中的数量关系和空间形式的科学，而小学生的思维水平正处于具体形象思维向抽象逻辑思维逐渐过渡的阶段，特别是高年级的孩子对具体形象的感知能力逐渐增强，并乐于从具体形象的实例中寻找、发现一些抽象的、具有普遍性的规律，以便运用这些规律较简便地解决一些具体的、更为复杂的问题。课堂教学中的生成很多时候都是基于学生对规律的探索与发现。
2.基于难点的质疑与追问。在教师的讲解和学生的讨论过程中，由于每个孩子的思维水平、理解能力各有差异，有些孩子难免会出现一些觉得还没有讲解清楚、理解透彻的难点问题，学生希望通过质疑与追问，请老师或同学帮助他及时解决学习过程中的困惑，为后续的新知学习扫清障碍。
3.基于结论的延伸与思考。有时候，在学习新知的过程中，大家通过合作探究已经得出了较为一致的结论，但有一些善于思考的学生总会多想一想：这个结论正确吗？科学吗？任何情况都适用吗？于是，新的生成也就产生了。
4.基于灵感的迸发与碰撞。每个学生对数学的感受是不同的，也是独特的。课堂上教师不经意的一句讲解或评价，同伴们无意识的一次讨论或发言，都有可能触碰某个学生对数或形的敏锐感受力，让他突然迸发出灵感的火花。
面对如此丰富的生成资源，有的教师可能由于没有心理准备，一下子就乱了阵脚，被学生牵着鼻子走了，从而偏离了原定的教学轨道，无法顺利完成教学任务；还有的老师会以打乱了预定的教学设计为由，对学生生成的资源置之不理，或者强行将学生的思维拉回自己设定的轨道中来，甚至干脆剥夺学生发表不同意见的权力。显然，这两种方式都是极为不妥的，前者由于只重视了学生的主体地位，却没有较好地体现教师主导的作用，使得教学活动陷入低效的尴尬境地；而后者则没有平等的尊重学生，剥夺了学生的话语权，使得学生只能被动地接受学习，不能自主地进行理解与建构，这与新课程的理念也是背道而驰的。
总体来说，面对学生的生成资源，教师首先需要迅速、冷静的思考，在充分理解学生话语意义的前提下巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智地生成新的教学方案，并为顺利地开展后续的教学活动做好适时的铺垫与过渡。
二、有效利用生成资源应遵循的原则
1 . 不压制不限制，多鼓励树典型。面对学生的生成，首先教师应该树立正确的态度，即不压制、不限制，允许学生充分表达自己的意见和想法。学生的想法是最宝贵的教学财富，它能帮助我们了解学生真实的知识起点，帮助我们在成人的头脑中还原学生的思维水平，从而针对学生们的具体情况制定更加科学、合理的教学方案。有的老师自认为自己的教学设计是最适合学生的，不允许学生插播任何“小插曲”，生怕一打岔，就破坏了教学环节的整体性，课堂教学就失控了，学生们就糊涂了。表面上看，这样的教师似乎处于强势地位，
预先选定好了教学内容，设计好了教时解决了学生们的疑难困惑，分享了学生们的成功经验，学生在看似“牺牲”掉的时间里收获了比预设更丰富的思维财富，课堂教学显得更高效了。
2 . 充分重视预设，从容应对生成。生成和预设看似一对对应的矛盾体，由于我们无法准确预计学生的真实水平，使得课堂上的生成与课前的预设有一定的差异甚至相去甚远。但这并不意味着否定了预设的价值和意义，如果课前没有对教材进行深入的钻研，没有对学生可能出现的回答设想周到，那么当课堂上出现意外的生成时，教师就很难从容应对，而使得教师的教学活动陷入被动的僵局。
3 . 科学善待生成，提高课堂效率。教师面对课堂上学生的生成，仅仅有充分的准备和悦纳的态度还是远远不够的，我们还需要用科学的方法善待生成，使那些突如其来的小插曲在恰当的处理方式下能更好地转化成优质的教学资源，帮助我们切实提高课堂的效率。
（1）听懂学生的语意。有些老师
在课堂上面对学生高高举起的小手，碍于情面不得不象征性地请他起来表达自己的见解，可往往话只听一半就匆匆让学生坐下，接过他的话茬儿说：“你的意思是说⋯ .”这样做的教师往往是怕学生表达含糊、迟缓，耽误了自己的教学进度。其实这是对学生极不尊重的做法，与其不让他把话说话还不如不让他发言，这样也不利于培养学生表达见解的能力与自信。教师在听取学生的想法和问题时，一定要以真诚的态度，给予他充分表达的时间，静下心来听懂他的意思，再进行有针对性地调整和引导，学方案，整个教学过
善待课堂中的生成资源，首先应该给予学生自由表达的机会，不但让学生表达自己的收获，还要让学生表达自己在学习过程中的方法与思路、痛苦与幸福。
当然，学生大胆表达的习惯与能力也不是与生俱来的，需要教师有意识地引导和训练。在课堂教学中通常采用多鼓励、树典型的方法，对于学生的提问、质疑，教师应该感到是如获至宝。久而久之，班上就形成了这样的课堂学习习惯，无论是成绩优秀的学生还是学习有困难的学生，只要有困惑就随时发问，大家也热心地帮忙解答；只要有发现就及时表达，和同学、教师一起分享。这样看似打断了原定的教学设计，实际上由于及时解决了学生们的疑难困惑，分享了学生们的成功经验，学生在看似“牺牲”掉的时间里收获了比预设更丰富的思维财富，课堂教学显得更高效了。
2 . 充分重视预设，从容应对生成。生成和预设看似一对对应的矛盾体，由于我们无法准确预计学生的真实水平，使得课堂上的生成与课前的预设有一定的差异甚至相去甚远。但这并不意味着否定了预设的价值和意义，如果课前没有对教材进行深入的钻研，没有对学生可能出现的回答设想周到，那么当课堂上出现意外的生成时，教师就很难从容应对，而使得教师的教学活动陷入被动的僵局。
3 . 科学善待生成，提高课堂效率。教师面对课堂上学生的生成，仅仅有充分的准备和悦纳的态度还是远远不够的，我们还需要用科学的方法善待生成，使那些突如其来的小插曲在恰当的处理方式下能更好地转化成优质的教学资源，帮助我们切实提高课堂的效率。
（1）听懂学生的语意。有些老师在课堂上面对学生高高举起的小手，碍于情面不得不象征性地请他起来表达自己的见解，可往往话只听一半就匆匆让学生坐下，接过他的话茬儿说：“你的意思是说⋯⋯”这样做的教师往往是怕学生表达含糊、迟缓，耽误了自己的教学进度。其实这是对学生极不尊重的做法，与其不让他把话说话还不如不让他发言，这样也不利于培养学生表达见解的能力与自信。
教师在听取学生的想法和问题时，一定要以真诚的态度，给予他充分表达的时间，静下心来听懂他的意思，再进行有针对性地调整和引导，千万不能为了赶教学进度而因小失大，一旦学生因为没有得到尊重而站在教师的对立面，再好的教学设计也难以开展下去了。
（2）合理安排时间。一旦课堂上我们充分尊重学生，允许学生发表不同见解时，学生就会提出很多问题，如果所有的问题都一一解决，会花很多时间，可不解决又怕打击学生的积极性，这时又该如何处理呢？
在平时的常规课上，对于学生的提问教师要进行适当的指导，不仅要培养学生提出问题的勇气，更要注重培养学生提问前对自己的问题进行先行思考的责任感，这样才能提高学生课堂提问的质量。对于特别有价值、有水平的问题，教师应该及时表扬，树立典型；而对于质量不高的问题，可以请学生相互评价，对提问的学生进行善意的提醒与帮助。
另外，学生的问题该如何解决，教师需要做出适当的取舍。有的一定要解决，有的则未必需要解决；有的可以立刻解决，有的则可以留待课后商讨。到底该如何处理，应该考虑几个因素：一是时间因素。如果待解决的问题难易适中，不太耗时，可以当堂解决；如果较复杂，一时难以解释清楚，可以留到课后商榷。二是问题和课堂内容的关联度。关联度高的，可以及时解决；联系不太紧密，涉及到其它知识领域的可以课后解决。三是学生的状态，如果学生对这一问题普遍感兴趣，或者有学生可以迅速进行解答的，可以立刻组织他们展开讨论、研究。总之，应该提高问题质量，合理安排时间，不能因为处理生成资源而大大降低学生的课堂学习效率。
（3）适当引领延伸。尽管我们一再强调课堂教学中学生的主体地位，但教师的主导作用同样不容忽视，要想巧妙、漂亮地处理好课堂中的生成，还需要教师结合这些资源对学生的学习活动进行适当的引领，对学习的内容进行适当的延伸，扩充课堂知识的容量，这才使课堂生成最大限度地发挥出应有的功效。
4 . 提升专业素养，实现正确导航。面对课堂中学生各种各样的生成资源，教师的专业素养也显得尤为重要。不要简单的以为教小学生数学，只需要具备小学生的数学知识水平就足够了。现在的学生已经不再是简简单单的知识容器，教学不是把知识倒给他们就可以了，许多学生都有更高水平认知需求，要适时满足学生的这种需求，保护好学生的学习兴趣和动力，这就需要教师拥有精深的专业知识和广博的人文素养。
总之，在我们不断强调高效课堂的今天，不能一味地以教师讲授的高效来替代学生学习的高效，因为有时我们悉心预设的教学方案还未必有课堂上学生的随机生成精彩。要想让我们的童心课堂真正地高效起来，就必须坚守学生立场，坚持学生主体，把课堂上的时间、空间、话语权都还给学生，尊重学生不同的思维水平与不同的学习起点，给予学生充分交流、表达、质疑、讨论的机会，同时不断提升自己的专业素养，锤炼自己的教育机智，恰当、合理地应对学生在课堂上出现的各种生成性资源，帮助学生答疑解惑、深入探索，将精彩的生成资源转化为优质的教学素材，努力打造一个开放、和谐、灵动、高效的
（组稿：梅安妮 编辑：徐雯颖）
摘自 ：<新课程研究(上旬刊),>2013年01期
