听过许多优质课，那些充满生机、焕发出人文气息的灵动课堂总会给人留下难以忘怀的印象。课堂上教师幽默风趣、睿智巧妙的评价语言，常常会触动我们的心灵。师生之间、生生之间以及教师与文本、学生与文本之间都显得和谐、自然，整个课堂给人以舒服、妥贴，又回味无穷的感觉。仔细品味后，才发现教师的评价艺术是一堂课成功的重要环节之一。在课堂教学中，教师该如何艺术地评价学生，以有效地促进和谐语文课堂中学生的发展，从而提高教学效率呢？
一、诙谐幽默，真情激励
英国学者鲍门说过，“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”诙谐幽默的评价语不仅可以使课堂气氛更加活跃，而且还可以使学生紧紧跟着教师的思路，充分感受到教师的人情美、修养美，在谈笑之间引发联想，领悟知识，感受学习的乐趣。
例如，一次在检查学生生字的预习情况时，有同学检举王欢同学偷看课本，王欢怯怯地站了起来，小声说：“老师，我只看了一下。”（学生大笑）“别笑，偷看也是一种能力呀！”（学生又是大笑）笔者制止同学们的笑声后，接着说：“很快在书上扫一眼就能找到自己所需要的字词，不也是一种快速搜索能力的培养吗？不过考试的时候，可不能用这种能力啊！你记住刚才看到的字词了吗？”“记住了”，她胆怯地回答。于是，笔者就让她在黑板上重新听写字词，果然全写对了。“你的记忆力真好啊！如果预习时再用点心，就不用上课时偷偷看课本了。同学们，把进步的掌声送给她！”这掌声改变了她的学习态度，从那以后，她变得积极乐观，好学上进了。可以，教师只要用自己宽广的胸怀包容学生的过失，诙谐幽默的有效性评价、真情激励学生认真学习，就可以充分体现对学生的尊重，还能营造一种生动、活泼、和谐的教学环境，从而促进学生的身心健康发展。
二、机智引导，赏识评价
对学生的评价要多以鼓励、称赞等积极评价为主，批评的话要委婉。在课堂教学中，即使学生的回答是错误的，也不要用“错了，坐下”，“不对！谁再说？”等简单化的否定性评价，以免打击学生发言的积极性，造成一种负面的效果，使学生回答问题有了思想压力，课堂失去活力。为此，教师可以另辟蹊径，用发展性评价帮学生树立自信，如“多勇敢的孩子，有勇气把自己的见解大声地说出来，尽管错了，老师也要表扬你善于思考、乐于表达的勇气。”教师还可以运用自己巧妙、机智的语言纠正、鼓励学生回答，引导学生正确思考，准确表达。如在教学北师大版小学语文第二册《池塘边的叫声》一文，学习生字“转”时，笔者设计了一个谜语：“专车，打一字。”谜面刚一说出口，一年级学生回答问题积极性极高，就争先恐后地举手了。指名回答，学生说：“老师，拉‘砖’的‘车’就是‘专车’”。其它同学都哄堂大笑。笔者用手势示意学生们安静下来，说道：“说得没错呀！拉‘砖’的‘车’就是‘砖车’”，在有意重复他的回答时，我随即将“车”字和“专”字写在黑板上，然后加重语气说：“‘专车’打一字，是我们今天学的哪个生字？”并借助体态语告诉他两个字合在一起是什么字？“‘转身’的‘转’”，他脱口而出。“真聪明，反应可真快呀！掌声送给他”。在一步步引导他说出正确答案后，又对他进行及时表扬，使之体验到成功的快乐。教师充满爱心、智慧的评价语就像一盏指路明灯，指引学生在知识的海洋中寻找正确的航向航行。在这样和谐的语文课堂中，学生没有任何心理负担，愉悦地参与学习，这样的课堂是灵动、高效、生态的，是课堂教学的最高境界。
三、多元评价，润物无声
在和谐的语文课堂中，教师的评价要尊重个性，采取差异评价，运用不同的尺子评价学生，多一把尺子就多一批好学生。要善于从学生反馈的信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬。前美国总统林肯说：“人人都喜欢被称赞，人类本质中最殷切的需要是渴望被表扬。”每个孩子在课堂上经过思考提问或答问后，都希望得到教师及时的肯定、表扬，获得被认可的满足感与成就感。因此，教师应用激励的评价语把爱的阳光洒向每一位学生，如春风化雨般润物无声地滋润孩子们干涸的心田，使每位学生都能体验到成功的快乐。我们评价学生，可以肯定学生的独特见解，可以肯定学生积极思考的学习态度，还可以肯定学生在同一问题上连续举手的不懈探索的精神……总之，“教子十过，不如奖子一长”，即是说花费很多时间去苛求学生，还不如用一点心思去发挥学生的优点，并以此激励他，让他体验成功的滋味，从而收获自尊、自信的果实。教师的评价不仅要多元化，而且还要做到多角度，多层次。如“读得真好！”“你真棒！”等笼统含糊的评价若能换成“读得声音哄亮，通顺流利，如果再放慢点速度，注意有感情地朗读，那你的朗读会更出色。”这样的评价更准确、有效，更能激发学生强烈的学习欲望，启发其积极主动地参与到学习中来。
在和谐的语文课堂教学中，教师艺术的评价语是对学生可持续发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注，能够激励学生积极思考，营造一种热烈而又轻松、和谐的课堂氛围。在评价中渗透着对学生的关爱、包容和鼓励，同时评价也要恰当、有效，使教师真正成为学生学
摘自：《新课程研究(下旬刊) 2011年第 03期
