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新政背景呼唤数学课堂教学的有效性
2011-02-22 作者（来源）：赵顺河
要提高数学教育教学质量,教师必须构建有效的数学课堂教学。只有这样,才能培养学生的创新精神与创造能力,才能培养出符合时代要求的人才。
一、有效性课堂教学概念的界定
通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,让学生在每节课上都有实实在在的认知、收获,以及或多或少的生命感悟。从专业角度说,有效性是指通过课堂教学,学生获得发展。我认为,当今的课堂教学过程应是“师生共同参与,相互作用,创造性地实现教学目标的过程”。换句话说,有效的课堂教学应是高质量地完成教学任务的教学,应是动态生成师生教与学的智慧火花碰撞的教学,应是促进学生的积极思考和让学生获得实实在在的进步与发展的教学。这也是当今课改新理念对教师的新要求,也是教师课改的目标和神圣的使命。
二、有效性课堂教学目标的确定
如何构建有效性的课堂教学呢?上部分已阐明了有效性的课堂教学这一概念的重要性,下面谈一谈有效性的课堂教学目标。
何谓“有效的教学目标”呢?广泛意义上的“有效的教学目标”是指教师根据教材的特点和学生的认知规律,确定本节课全体同学应掌握的基础知识和基本技能,使学生的思维能力和创新能力有所提升,学生的主体性和教师的主导性得到充分的体现。然而,我们在实际教学中,更多关注的还是三维目标的有效达成,即:情感态度与价值观、知识和能力。那么,如何使得这些目标更具有有效性呢?
首先,根据学生的年龄特征和基础情况,科学地确定教学目标,使学生“跳一跳,够得着”。目标定得过高或过低都是无效的。
其次,有效的教学目标是有一定的弹性,即对不同的学生要区别对待,规定所有学生达标的最低限,对学有余力的学生可拓宽、加深,作为思考题放在课后完成,使这些学生吃得饱又吃得好。
最后,有效的教学目标并不是一成不变的,必须以学生的发展为本,及时调节,以适应学生的全面发展。
传统的课堂教学目标,往往只是为传授知识而设计,虽有其合理的一面,但不少案例是“教师嚼烂了喂给学生吃”,惟恐学生“噎”着;“教师搭好梯子让学生爬”,惟恐学生“摔”着。现代课堂教学的目标是要培养学生的创造精神、创造能力。要顺应时代的要求,教师必须变“授之以鱼”为“授之以渔”,以“探索尝试”为核心来设计各教学环节,面向全体学生,让学生在“做中学”,在“练中悟”。这样的课堂教学目标才能达到真正有效,这样的课堂教学目标才能真正把学生从作业负担很重的“苦难”中解放出来。
三、有效性课堂教学结构的科学化
有效性课堂教学目标确定之后,还要依赖于有效的课堂教学手段,即课堂结构的科学化,这样才能使课堂教学效果得以体现。具体应做到如下几方面。
1.促进学生的数学思考
“数学是思维的体操”,“数学是模式的科学”,“数学教学是数学思维活动的教学”……这些高度凝炼的语言概括了数学学科的特点。启迪思维、发展智能一直是数学教学的重要任务。因此,在实际课堂教学中,教师更应关注学生的思考。如讲《过三点的圆》时,我是这样创设情境、引导探究的:找三位同学做游戏,两位同学站好,第三个同学要站在与前两位同学距离相等的位置上,问:第三个同学应如何站,有多少种站法?画出示意图。学生分组讨论,探讨解决问题的方法……整个过程,目标是明确的,操作是自由的,思维是发散的,学生学习始终是积极主动的,这样的过程促进了学生的数学思考,极大地激发了学生的学习热情,提高了课堂教学的效果。
2.激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说过:“成功的教学需要的不是强制,而是激发兴趣。”比尔·盖茨也说过:“兴趣是打开人生秘密的金钥匙。”可见兴趣对于数学学习能够起到积极的作用。
如何提高兴趣呢?首先,教师可利用学生的好奇心,通过“动手做数学”来激发学生的兴趣和求知欲。如,为某肥皂厂制作一种包装纸箱,要求所用材料尽可能少。我让学生分组制作,各小组领取了统一的材料,争先恐后地动手制作。由于学生兴趣浓厚,纸箱很快做好了。在此基础上我让学生自己在用材方面进行评比,评出一、二、三等奖。
其次,通过身边事例感悟数学。如学生大多喜欢体育,我在讲解概率时,引入足球彩票的中奖率大小的计算。这些有趣的例子,能够吸引学生,避免他们在课堂上走神,使他们精力集中,以愉悦的心情自觉地投入到学习中去,收到事半功倍的效果。
3.让学生获得实实在在的进步与发展
思维的“开放性”不应成为学生满足于现状而拒绝学习新的更基本、更有效方法的理由。如果仅仅是为了尊重学生的独立思考和自主发现,而对学生良莠不齐的思维方式熟视无睹,就会失去教师“教”的真正意义,学生也就失去了自我反思与提升的机会。如,在一个不透明的口袋中放有两个红球和一个蓝球,它们的质地均匀、大小相同,搅匀后,第一次摸出一个球后不放回,第二次又摸出一个球,两次都摸到红球的概率是多少?
教师拓展一下,第一次摸出一个球后又放回口袋中,搅匀后第二次又摸出一个球,两次都摸到红球的概率是多少?
再追问一下,你发现了什么?
全体学生认真思考,若没有学生回答,教师再及时点拨,通过动手画树状图,发现二者的区别。
没有聚焦的发散是没有价值的,聚焦的目的是为了发散。在关键时刻,教师该点拨的要点拨,该设问的要设问……失去了教师对学生的有价值的引导,学生就不会有实实在在的收获。
课堂教学必须贴近学生的真实生活,学生应当成为课堂教学的主人。在这一点上,我们应大力提倡陶行知先生的“生活教育”思想。例如,在讲《有理数的加法法则》时,我举例:“甲、乙两队进行足球比赛。如果甲队在主场以4∶1赢了3球,在客场以1∶3输了2球,那么两场累计,甲队净胜多少个球?”学生纷纷回答:“净胜1球。”“你能把上述过程用算式表示出来吗?”学生更是激情高昂,回答:“(+3)+(-2)=+1。”接着学生很快填写课本中的净胜球数和相应的算式,然后分组讨论两个有理数相加,“和”的符号怎样确定,“和”的绝对值怎样确定。学生很快说出了有理数的加法法则。这样学生不仅获得了实实在在的知识,而且享受了实实在在的进步与发展。
4.彰显教师的主导性
新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主导性。因为课堂教学同样也是教师的生活,有效的课堂教学应该充满智慧与激情、潜能和创造力。只有具有主导性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主导性主要体现在如何为学生发展创造条件上,体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用,更体现在对自我的认同和自我反思上。所以说,一节课展示的不仅仅是教师的教学基本功、教学艺术,还有教师的教学思想、教学理念和独特的教学风格。例如,数据的处理、概率的统计等知识应用性强、应用广泛,教师在课堂教学中就应当补充进去,并进行相应的实际应用训练,出一些学生感兴趣的应用习题。如计算一下有奖销售中得到各种奖项的概率,销售者采用有奖销售的办法获得的利润,等等。因此,教师平时应注重各种信息的收集整理,注重精讲精练,充分彰显自身的主导作用。
5.促进师生智慧的生成
有研究者提出,要“让智慧回归教育,让智慧唤醒课堂”。评价一节课的质量,关键应看教师怎样促进学生主动地学习,怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂,才能培养出有智慧的学生,也才能使课堂焕发出生机和活力。例如,在讲三角形相似的识别方法时,针对“两边成比例且夹角相等的两个三角形相似”这种识别方法,教师可以让学生思考能否把“夹角”改为“角”,这不仅可以加深学生对三角形相似的识别方法的理解,而且可以同时复习三角形相似的识别方法。讲解新课时要鼓励学生敢于追问;在知识的上下联系比较中要敢于联想;在总结知识时还要善于综合,使他们的知识、观点、智慧在学习中、在师生交流互动中不断生成新的问题。这样问题与问题的交互,观点与观点的冲突,智慧与智慧的碰撞,新的问题、新的观点、新的智慧,在碰撞中创新,在冲突中萌生,在互动中解决。
6.教学课堂还应注重有效的教学评价
我们在完成了构建有效的教学课堂的根本问题论述之后,还有一个重要的问题不能忽视,那就是有效的课堂教学评价问题。在课堂教学中,对学生的每次举手发言,对小组活动后的代表发言,不管质量如何,学生发言完毕之后,教师都要给予恰到好处的评价,即使回答不正确,教师也要给予鼓励性的语言。对于课堂上出现的不同意见,教师应该鼓励不同意见者大胆、积极地阐述自己的看法,即使在课上得不到统一,也不要紧,可以鼓励学生课后再去进一步探讨。对在争论中提出创新观点的学生,教师要给予充分的肯定。
事实上,激励是为了最大限度地调动学生学习数学的积极性,能真正提高课堂教学的有效性。当然激励要有原则、有尺度,廉价的鼓励会让学生产生心理疲劳,可使学生滋长自满思想,失去自我矫正、自我认知的能力。
课堂教学评价也包括适时检测,即评价学生在某一阶段中掌握知识技能的情况。这种评价为不同学生的发展创造条件,即如果学生对某次检测成绩不满意,教师允许学生重考,直到他们满意为止。特别是“学困生”,这种“拖延评价”能让他们看到自己的进步,获得成功的喜悦,从而激发新的学习动力。
总之,只要我们做到每节课具有有效的教学目标,课堂结构的科学化,以学生的全面发展为本等方面,就能构建有效的课堂教学,把学生从繁重的课业负担中解放出来,切实提高人才的培养质量。
来 源：《考试周刊》2010年第50期
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