高效课堂是什么？我把它解读为“知识的超市、生命的狂欢”。下面，笔者针对目前高效课堂推进过程中常见的问题，尝试作些阐述。
关于“艺术”
有些学校开展高效课堂教学，为了追求“形似”，一味“求活”，甚至故意把教学难度降低以追求所谓的展示效果。
高效课堂十分重视展示。展示既是为了解决学习内驱力的问题，也是为了验证学习的效果。开放课堂前期可尝试这样做，培植一些展示明星，发挥“鲶鱼效应”，以此带动其他同学积极参与。但随着课改的深入，必须及时杜绝“明星展示”现象。因为课堂是全体学生的，从人本的角度出发，课堂应该向“弱势群体”倾斜，争取人人参与、个个展示。
展示不是教学的目的，展示仅仅是“学”的手段。如果单纯为了展示而展示，或者刻意降低教学难度，让所有学生排排坐吃果果，一个个轮着展示，那展示岂不影响进度、制约效益？
到底哪些问题需要展示？笔者认为：这不能仅靠教师的经验和主观判断，教师要根据“学情”决定，需要展示时再组织展示。高效课堂的展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。每一种展示都不应拘泥于教师的预设，而应是视学情而定，是现场生成的。教师假如缺少这份临场应变的功力，就很难有真正的课堂生成。传统课堂和高效课堂的最大区别恰在于“生成”二字上。
教师在高效课堂上需要“艺术”，比如发问方式是“艺术”，调动小组及其成员的积极性也是“艺术”。传统课堂我们总是问“谁会”，而高效课堂为了强调重视“学情”，一般都鼓励教师这样发问一一“谁不会”。课堂教学其实只有一个目标，这个目标不是为了完成教学进度，而是为了学生学会。唯有明了 “谁不会”，你才能针对对象，采取措施。这样的发问，既“求活”又 “求实”。
还有人曾经问我，课堂上出现学生注意力不集中的问题怎么办？这位教师的意思是说，不解决“注意力” 问题，课堂如何会活？我反问他：传统课堂难道没有这类问题吗？其实不管什么课堂，都应该研究这个问题。我们关注的问题是，为什么你的课“抓”不住学生？研究如何“抓住”学生就是“艺术”。在开放课堂上，把课堂真正还给学生，目的就是为了调动学生学习的兴趣，让他们少流失掉一些精力。
真正的高效课堂应该体现出来的是“狂欢”，人人活跃、个个精彩，想开小差、打瞌睡，很难!开放课堂暂时出现些问题是正常的。但仅仅靠教师多年积累的那些经验式的“艺术”而去“试水”高效课堂，一定难以避免不合辙的尴尬。
教师追求课堂“艺术”，必须以高效为前提，探索高效课堂的教学方法，丰富教学的艺术手段。离开了 “实”，“活”就失去了意义。既活又实的课堂才是好课堂！
关于“1：6”教学法
高效课堂要“求实”，因为教师不讲了，所以“实”只能取决于学生如何学、怎样学才能达到学会的目的。这时，小组学习就成了关键。高效课堂模式对小组学习作了明确要求。
第一，分组。山东杜郎口中学、兖州一中、昌乐二中等学校，全部采用“异质同组”，每个小组都要兼顾高、中、低三个层次，即 AA、BB、CC，一般6个人为一组较佳。如果教室里的人数比较多，每个小组也可以由10人组成，但人数太多不便于合作探究，因此大组还可分为“组内组”，即A组B组。
第二，学习小组长一般由学习力较强的同学担任，小组长可称为 “学习领袖”或“教师助理”，小组成员间形成一个紧密的学习利益共同体。组长未必是终身制的，也未必是全组第一名，担任这个角色还需要具有组织能力、公益心等；小组形式一般是固定的，在不同学科教学中，组长可轮流担当，旨在让不同的学生都能有相同的角色体验，以此发挥“团队学习”的效能。
第三，组内成员间，同质要结成两两对子，对子之间既是竞争者，也是相互监督者。比如上课开小差的问题，就由对子来解决。为了鼓励对子间的竞争，小组长有时候要采用一点“手段”，比如要求对子间 “下战书”等。
第四，小组间要充满竞争。这就考验教师的课堂“艺术”了，“评价是武器”，教师上课一定要敢于调动组与组之间的对抗、拉力、质疑，并作好“即时性评价”。关于“即时性评价”，高效课堂要求：1）评价知识点。2）评价学生的学习态度、学习状态、声音、形体语言等。例如：针对学生发言时的“不及格”，教师应及时提醒学生：“假如语速放慢一点，声音洪亮一点，效果可能更好!”“假如侧身闪开黑板，把头昂起来可能效果更好!”“能否准许别人说完，你再表达你的见解？”3）以小组为单位评价。高效课堂要求教室墙壁上有专门的“小组表现评比栏”，任何一节课，哪怕是复习课，都必须评选出表现卓越的小组，“只要有要求，就一定要有评价”，评价是引领，久而久之，课堂自然会 “活”和“火”起来。
教师在高效课堂上，只需要通过对6个组长的询问就可以掌握6个小组的学情。而每一个组长又负责本组的6个同伴。这样形成的两个层面的 “1：
小组学习很好地体现了新课改的核心理念，自主、合作、探究。通过兵教兵、官教兵从而达到兵兵强壮、队伍整体提升的目的。学习力较差的学生得到了提高，反过来促进了帮助者的提升，课堂既活又实，事半功倍!
不仅是高效课堂，任何课堂教学都应该探索小组学习的形式，研究如何发动学生、“利用”学生、解放学生、发展学生，唯此，课堂教学才有意义。
关于“导学案”
课堂教学是为了培养学生的学习能力。这很像我们吃面包、喝牛奶，目的是获得我们需要的氨基酸、蛋白质之类的营养元素。能力从哪里来？假如从甲地到乙地我们不知道如何走，那么最好的选择是拥有一张路线图。“导学案”就是路线图、方向盘、导航仪。高效课堂的成败在小组，但仅仅有小组还不够，“导学案”则成为“教”与“学”的具体抓手。实践告诉我们，没有“导学案” 就不会有真正的学习能力的生成。
“导学案”和一般的教案、作业、试卷、练习题不同。“导学案” 不是传统的教辅材料，它必须能生成学生的学习能力，它必须承载教师的教学目标；它不应该是“剪刀加浆糊”的产物，不是知识的堆砌，它必须强化知识之间的紧密联系，它应该是一个科学的知识“循环系统”；它应该承载着教师的教学思想，保证学生通过自学掌握必要的知识，把知识升华成一种学习经验。
“导学案”和“讲学稿”不同。“导学案”重“学”，“讲学稿” 重“讲”；“导学案”服务于学生， “讲学稿”方便于教师；“导学案” 重在对学生能力的培养，“讲学稿” 重在对知识的传授；“导学案”是传统课堂教学的“革命”，“讲学稿” 是对老动作、旧姿势的“革新”；“导学案”重学习的“过程”，“讲学稿”重课堂的“结果”。
“导学案”经五步生成，分为四级目标。它强调知识之间的阶梯关系，注重让不同层次的学生在目标中寻找到成功感。“导学案”的五步生成：先由主备人“个备”；然后返回学科组“群议”；结合大家的建议再由第一主备人“修订”，分给任课教师；由每个人根据自己的实际情况在此基础上“个备”；最后结合实际的授课经历，做“课后修订”。“导学案”在设计时要求教师深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。学生要能够浅入深出，摸着“石头”过河，步步为营，逼近目标。
设计“导学案”要求在难度、内容和形式上分为四个级别：第一级为 “识记类内容”，要求学生在课前必须解决；“第二级”为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；第三级为 “应用级”，要求学生学以致用，能解决例题和习题；第四级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验与社会现实以及最新科技成果挂钩。“导学案”的四级要求便于学生根据自己的学习状况自主选择。对于教师而言，“导学案”把教学从原来的教师带着书本走向学生，变为现在的教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师。
关于“学生三宝”
开放课堂，总有教师以学生不会学为借口。传统课堂教学导致了学生对教师的过度依赖，学生两手空空，缺少学习的“利器”，当然不会学。如何让学生会学成为高效课堂面临的一大挑战。
工欲善其事必先利其器，高效课堂给每一位学生配备了三件宝贝， “三宝”即“活页夹”、“双色笔”、“纠错本”。
“活页夹”是专门用来搜集、留存“导学案”的。
“双色笔”在高效课堂上起到极大的作用。一般要求学生在接到“导学案”后，即进入学习的第一个环节：自学。在自学中一旦遇到“拦路虎”，“双色笔”就派上了用场。让学生把不会的问题标注出来，就是让他们明确课堂学习的基本目标，并让学生知道，把不会的问题学会，其实就完成了基本的学习任务。
高效课堂主张三种学习方式： “自学”、“对学”、“群学”。 “自学”是第一阶段，要求是让50％的学生学会50%的问题；“对学”是第二阶段，要求70%的学生学会70％的问题。相对传统课堂而言，高效课堂只需要“让30%的学生解决剩余的 30％的问题”。从这个角度上看，高效课堂的“任务量”是减少了。
“双色笔”标注法，让学生在 “自学”中确立个人化的学习目标，然后学生通过“对学”或者“群学”，解决自己存在的困惑，就算初步完成了任务。
学生在解决困惑之后，还应使用 “双色笔”把曾经的“拦路虎”整理抄写在“纠错本”上。一个学期下来，不同学生的个人化复习资料就汇集起来了。这样在复习时就方便多了，针对性和目标性就更强了。
使用“学生三宝”的唯一目的是为学生解决“学会”、“会学”的问题。初期给学生配备“三宝”，难免会出现“不会用”和“不习惯”的现象。正如孩子学走路一样，不跌几个跟头，怎么能学会呢？
高效课堂让教师放手，就是为了激发学生的主体意识。学生一旦“失去”了依靠，认识到学习是自己的事，其超常的主动性和能动性就会被调动起来，就会千方百计地创造方法，解决自己的学习困惑。
遥想当年的小岗村土地承包，是什么让原本瘠薄的土地产出了粮食，是解放生产力的结果。同理，开放课堂也是为了解放学习的“生产力”，让每一个孩子在成为学习主人的同时，体验到团队合作的价值。
学生自主了，并不是说教师的 “主导”就不要了，没有教师的“主导”和引领，“三宝”的巨大威力就很难发挥。不让教师唱“独角戏”并非纵容学生再演另一幕“独角戏”，高效课堂不是简单的“换角”，而是学生是主演，教师是配角，师生“合演”的戏才精彩。
