现在，我们都在谈高效课堂。那什么样的课堂才称得上高效课堂？怎样才能达到一节课的高效，引发了全校性的探究。本次讲座，就本人在探究过程中的所获作了一些总结。一节课离不开学生、教师。教师与学生之间的互动，决定着一节课的效率。教师在教学中应注意以下几点。
一、面向全体，一起学习，一起飞。
课堂教学的高效不是课堂上部分学生自我展示，而是每个学生都有尽可能的提高。教育不仅是关注优秀的学生，而应面向全体，要注重因材施教。我们在教育、教学过程中，要研究学生间的差异，发现他们的特长，发展他们的个性，为各种人才的成长打好基础、提供条件。作为老师，我们要学会赏识学生，尤其是差生，更要找机会让他们感受成功的喜悦，让学生能在一个欢乐、和谐、宽松的环境中成长。
每个人都有各自与众不同的性格特征：有的活拨好动，有的沉静稳重、还有的倔强固执、有的坚强、有的软弱……只因各人都有与众不同的个性，世界才能丰富多彩。没有个性的人总是墨守成规，没有个性的群体就像一潭死水。所以，教师必须持宽容态度，并努力优化其个性优势，不断地帮助他们克服不好的一面，把劣势转化为优势。这也是素质教育所要求的一方面，即张扬学生的个性。所以我们作为老师，应加以重视和培养学生的个性，实施因材施教，引导学生发展特长，开发学生潜能，因为爱好是一切发明创造的最直接的动力。为他们的个性发展尽可能的创造条件。
二、激起动的愿望，给予动的能量。
大家都知道兴趣是学习的先导，是求知的动力，激发出学生课堂学习的兴趣，使学生在课堂上积极参与，思维高效运转，便是一条有效的途径。但如何激发学生的学习兴趣，这又需要教师针对不同的课型运用不同的方法。对于小学语文课堂，体验不失为一个良策。体验式学习是一种情境化学习，在这里学习过程被置于各种虚拟的或真实的情境之中。关键在于，教师在实施情境化教学理念时应该对其保持一种发展的眼光和态度，意识到情境化学习不能只是让学生表演一些情景对话小品。更重要的是，在引导学生体验时以课堂教学为舞台、以课本内容为脚本、以学生主动创造为动力的综合性的学习实践活动，它可以充分地激发学生兴趣，使学生在学习过程中掌握知识、发展能力、形成体验、得到发展。操作程序的基本要素有想象、表演、体验。由于它反映的是一个基本的教学序列，而具体的课堂教学过程受到时间与学科内容的限制，在一节课中各环节的侧重点将有所不同，在运用时应据实际情况灵活处理。
体验，目前通常采用的方法是想象和表演。想象体验法，对于不同的需要，也有不同的设计。
教师可以创设情景境，激发激发情感想象体验。语文课文的内容是形式多样的，《三打白骨精》妙趣横生，《烟台的海》如诗如画，《普罗米修斯盗火》悲怆壮烈，《2008，北京》激情满怀。我们根据教材的这些不同特点创设情景，营造相应的氛围，引起学生情感的共鸣，调动学生丰富的想象，从而有力地激发学生的创造性思维。比如《司马光》一开始就以课文插图的形式呈现故事的情景，创设了一个危急的场景，为学生展开故事想象创造了条件，激发了学生的兴趣。
有的时候也可以用笔描绘，呈现想象体验。绘画是一种非常形象化的认知手段，它可以使抽象的教学内容形象化和具体化。适度运用这一手段，可以激发学生的兴趣，诱发灵感，丰富学生的想象。在《小池塘》这一课的教学中，教师可以安排学生根据课文内容画出你心中的小池塘，感受小池塘的美。
还有的课文可以让学生闭目而视，放飞想象体验。有些语言意境深远，文字凝练，有广阔的想象空间，但难以语言或绘画等方式直观表述。因而，我们可以引导学生闭目暇思，将朦胧的画面在脑中一幕幕呈现。在教学《咏华山》一文时，就可以这样设计：“现在我们就站在高高的山顶上，情不自禁地吟诵起来”教师引背，“只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。”这种脑中过电影的方式最能感悟“只可意会，不可言传”的境界，这也是一种简便易行的体验方式。
对于表演体验法，很多语文老师也都尝试过。课堂中的表演体验指教师根据课文所提供的情节，让学生在课堂里扮演某一角色，模拟某一情境，以此促使学生对课文内容的进一步理解，在表演中得到更加充分地体验。课型不同，表演体验的形式的形式也不尽相同。
模拟片段表演体验是语文教学中用得最多，也最能即时反映效果的一种形式。教学过程中可以就某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性化的理解与表达。在《司马光》一课的教学中，司马光从容、机智，是教学的重点，也是难点。我设计了让学生表演“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”再来读“司马光没有慌。”帮助学生理解和体验司马光的角色。学生自我的表演不但激发了学习兴趣，并且培养了学生的想象能力、创造能力和自觉学习语文的愿望。因此，不论是参加表演的、还是旁观的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌握知识、丰富感悟。
再现故事，表演体验往往安排于课末，目的是引导学生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有更多的选择空间——角色的自由选择、内容的自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生多元、个性化的发展。比如在《小松树和大松树》的教学表演中，有的同学选择了傲慢无理的小松树，有的同学选择了谦逊的大松树，还有的同学选择了慈爱的风伯伯，大家可以各取所需，自由发展，一起回顾了课文，深化了理解。
在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当地增加一些细节所展开的表演，这属于创造表演体验。这样做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力，同时也能促使学生的已有感悟与体验有新的飞跃。比如在《司马光》的教学结尾处，我让学生发散想像：“假如你是那个落水小朋友，脱险后会对司马光说些什么？”学生首先想到的是说些感谢之类的话，我再问：“假如你是边上的小朋友之一，看到司马光救出了小伙伴，肯定很高兴，那会对司马光说些什么？”学生这是就会想到说些夸奖之类的话，我再发问：“假如你是那个落水小朋友的父母，知道是司马光救出了自己的孩子，会对司马光说些什么？”学生就会说出一些感谢兼夸奖的话。这样层层深入，就再次深化了文章的中心，达到了文以载道的教学目的。
三、互动的多样性
互动不光是教师与全体、个别学生的互动，还有学生与学生的互动，也包括学生与小组，小组与小组等多种形式多向的互动。“互动”必须更深层次地体现为一种思维的“互动”，一种心灵的共鸣， “没有了静听和沉思为前提，所谓‘积极发言’，只是为表现而表现得低效闹腾而已。”所以，我们不能为追求所谓的学生动起来，而让孩子不消停。动要有动的必要，动要有动的效果。
本文转自：中小学教育资源站
