课堂内“讲风”仍炽，依然是教师讲也滔滔，学生听也默默。一作者介绍，二时代背景，三分析讲解，四主题思想，五写作手法……程式化的套路死死束缚着教师的手脚。我从长期的教学实践中体会到，要提高语文教学的效益必须冲破这套程式。那么，从教学操作的角度看，突破口在哪里呢？我认为，突破口在于运用好问题教学法。
什么是问题教学法？问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动过程中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。
当我们基本明确问题教学法的含义之后，对于在初中语文教学中如何运用问题教学法也就有了明晰的思路。
第一，运用问题教学法，首先必须科学地设计问题，使问题包含着学生必须完成的比较繁重的智力操作的任务。例如，在《谁是最可爱的人》一文的教学中，在引导学生研读该课文的第一个故事──松骨峰（书堂站）战斗时，有一位教师设计了这样的问题：在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？在提出这个问题之后，这位教师要求学生从课文中按敌我双方的地形、作战前准备时间、投入的兵力、使用的武器等找出有关说明并记在自己的课堂笔记本上，于是学生聚精会神地默读寻找起来。这时候的学生一方面进行着从分析到归纳的思维活动，另一方面又从客观事实上看到敌强我弱的态势对比。
教学中所设计的问题，问题性水平高，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即是指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高，必须有一个弹性限度，不能高到学生根本无法完成智力操作任务那样的一种程度。问题性水平只要高到“跳一跳能摘到桃子”的程度就足够了。
第二，运用问题教学法，必须由教师提出问题为主，逐步转到以学生提出问题为主。语文教学老前辈
为了使问题教学法的功能得到最大程度的发挥，我认为，教学的着力点应更多地放到培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力上来。要做到这一点，关键在于促使学生在学习中不断“生疑”。
第三，运用问题教学法，应该贯彻纲举目张的精神，以问题教学法的运用带动其它教学方法的运用。语文教学的任务，正如本文开头提到的，具有多样性和综合性的特点。任务的多样性决定了方法的多样性，任务的综合性决定了方法的综合性。因此，把问题教学法孤立起来，以为用它可以完成语文教学的一切任务，以至于排斥其它方法的运用，这显然是不正确的，我们之所以把问题教学法的运用看作是带动其他教学方法运用的纲，是因为在客观事实上，学生的思维活动一般总是从问题开始的，而学生的一切学习活动又都是围绕着问题解决进行的。
因此，问题教学法的运用对其它教学法的带动作用也是必然的。这种带动作用至少可以概括为以下几点。
其一，问题教学法对其它教学方法的运用起穿针引线的串联作用。例如在《谁是最可爱的人》中对于松骨峰战斗故事的教学“在松骨峰战斗中，敌我态势的对比是怎样的？”要学生默读思考，就把教学中的默读方法串联进来了；“松骨峰战斗我军为什么能取得战斗的胜利？”要学生讨论，则又把“讨论法”串联进来了；第三个问题“在松骨峰战斗结束之后，我军营长在视察战场时目睹我志愿军战士一个个壮烈牺牲的体态，内心是一种什么样的感情？”在让学生与营长产生感情共鸣之后，要学生带着情感体验朗读这段课文，就又把朗读教学法串联进来了。由此可见，用问题教学法把其它教学方法串联起来，可以起到相得益彰的作用。
其二，问题教学法的运用也为其它教学方法的运用开辟了道路。比如目前许多教师传统的讲读正在逐步向“导读”转移。对“导读”来说，学生自读是基础，教师的引导是关键。学生在自己学习新课文时，必然会有旧的知识、经验的参考，当原有的知识、经验与新教材之间存在差距时，就会构成学习心理上的矛盾。教师在学生产生矛盾时，注意诱发，帮助解决这些矛盾，才能使学生的认识向前发展。而整个导读过程，从某种角度来说，实质上就是问题教学法中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。“导读”法最终的教学目标和笔者前面给问题教学法界定的“让学生在寻求探索解决问题的思维活动中、掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力”基本一致，所以可以这么说，问题教学法的运用实际上也为“导读”法及其它教学方法进行探索，开辟了道路。
当然，尽管问题教学法的运用可以把其他教学法的运用串联起来，可以为其它教学方法的运用开辟道路，但是其他各种教学方法都有自己独特的作用，问题教学法是代替不了它们的。譬如说，目前语文教学学术界公认，学生的阅读能力是由认读能力、理解能力、吸收能力、速读能力、语感能力和鉴赏能力等六大要素组成的，这些能力的培养任务，都有相应的相对独立的教学方法承担。如速读能力，只有通过默读和朗读的反复训练，才能形成起来。总之，在语文教学中，怎样将问题教学法的运用和其它教学方法的运用串联起来，形成每堂课的教学方法的最佳组合，是有待深入研究的一个问题。
实践证明，在语文教学中运用问题教学法是非常必要的，它能使学生变得聪明、有才智，从而为学好语文知识和各门学科奠定智力基础。现在不少人都把眼光盯在教材的改革上，想从教材的改革上来提高语文教学质量。教材虽然重要，但我认为教法更为重要，一部好的教材可以把它教“死”；反之，一部较差的教材也可以把它教活、教好，关键在于怎么教。语文教学的出路在于教法的更新，而问题教学法则不失为一种有效的好方法。
来源：《考试周刊》2010年第6期
