［摘要］何为“有效教学”？典型的定义是用“三有论效率”，“有效益”。教学要“有效”，须解决“备课”、“指效”问题。
［关键词］教学；有效；备课；指导；评价；反思若以“深”、“浅”论教学，授课当有四种境界①。第一种，深入浅出。授课者能将深奥的道理讲得浅显易懂，能高效教学。第二种，深入深出。授课者本身学问深，但不善教学，尚能有效教学。第三种，浅入浅出。授课者本身学问深，但却实事求是，把自己懂得的东西都讲出来，还算能基本保证教学质量，只是教学效益较低。第四种，浅入深出。授课者本身没有多大学问，却装腔作势，故弄玄虚，使学生一头雾水，被弄得晕头转向，标准的“无效教学”。《现代汉语词典》对“效”的解释是“效果，功效”，其词条包括效果、效能、效率、效益。综合起来就是各种力量、做法或因素产生的结果和作用。有效就是高效能。“效能”主要指办事的效率和工作的能力，效能是衡量工作结果的尺度，效果、效率、效益是衡量效能的依据。注重效果、提高效率、改进效能、追求效益是我们教师日夜探寻、反复实践的课题。“效果、效率、效益”三效统一是我们追求的目标。
何为“有效教学”？典型的定义是用“三有论”来描述“有效教学”②：“有效果”，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；“有效率”，往往用经济学的方法把教学效率表述为：教学效率=教学效果教学投入，或教学效率=有效教学时间实际教学时间；“有效益”，指教学活动收益和教学活动价值的实现，即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。
一、备课，要“有效”
教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事。一位历史教师讲公开课，非常成功。课后，有人问他：“您这堂课讲得这样好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉您，只有十几分钟。”③凡事预则立，不预则废。有效备课，基本要求是：教学目标明晰，把握学生学情，有效利用教材，有效准备资源，科学预设教法，备课形式多样。教师在备课时，备全体学生的基础、能力、问题、情绪，备课时教学的目标、内容、教具、教材，备课堂教学的练习、备板书、备变化。教师在备课时，备教学情境，创设平等民主的教学情境、激发兴趣的问题情境、激活思维的思维情境、提高乐趣的活动情境、提供平台的媒体情境、教学现实的生活情境和有效教学的环境情境。教师在备课时，备自己，备自己教学的风格、弱点、期望、形象、话语和策略。
备课过程中，不能过分强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，不能过分强调教师的“教”而忽视学生的“学”，不能过分强调教学的预设性而忽视问题的生成性，不能过分强调知识传授而忽视情感态度价值观的培养，不能过分强调解题技巧而忽视知识的应用，不能过分强调学科本位而忽视学科整合。备课理念方面，教师要明白自己是“导演”而不是“演员”，要围绕“三维目标”设定教学策略，要树立问题意识、服务意识、对话意识。备课方式方面，要将教师单独备课变为“师生同备”、“集体同备”，要采取“二中小学校长5／2011轮备课”，撰写教学反思、教学随笔。备课要体现预设性与生成性的统一，要体现学生的差异性，要体现生活化的理念，要体现课程资源的整合，要体现教学方法和学习方式的转变。④备课要备而能用、有利于教、有利于学。写好的教案不能光有固定的格式、工整的书写，而没有反思与修改；不能是那种应付检查、陈旧老套、价值不大、“上课、备课”两张皮的教案。
二、指导，要“有效”
“学生的学习是在教师的有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的‘刺激———反应’，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。”这是前苏联著名心理学家维果茨基说过的一段话。根据指导的任务来看，我们可以认为“指导”意味着：“激发动机，培养兴趣；引导方法，建立规范；跟踪过程，把握价值；帮助进程，倾听体悟。”有效的指导具有五个特征：“适时，适度，适当，适合，适应。”⑤指导的有效策略有四个方面：一是有效讲授。讲授清晰明了，掌握节奏，有吸引力。二是有效提问。提问具有清晰性、趣味性、大众性、广度性、深度性和开放性。提问讲究“回答‘卡壳’时，给予启发式指导；回答偏向时，给予规范性指导；回答错误时，给予科学性指导；思考混乱时，给予点拨性指导；问题深入时，给予递进式指导。”⑥有效提问注意在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。提问“十戒”：一戒专叫优生，二戒专找差生，三戒为难学生，四戒突然发问，五戒模棱两可，六戒越俎代庖，七戒不置可否，八戒大而无当，九戒多而琐碎，十戒问答如流。三是有效倾听。倾听，要注意尊重对方，目视对方，理解对方，宽容对方，换位思考。倾听，既要求教师以身作则、率先垂范，也要求学生虚心学习、努力做到。江苏如东的
三、评价，要“有效”
评价，本文专指学习中教师对学生的评价，简单地说，就是教师对学生学习过程中的言行举止进行判断。有效的评价，它有五个方面的功能：一是反馈指导的功能。学生可以根据教师对自己的评价，了解自己的实际情况，发现学习中存在的问题，便于改进学习。二是提供决策的功能。教师对学生学习结果的评价，可为学生学习的质量和水平提供证明，为选拔学生、推荐表彰、提拔学生干部提供决策的依据。三是强化学习的功能。教师对学生学习质量的评价，可以促使学生在评价前对学习内容进行预习，在评价中澄清尚未充分掌握的内容，提高多方面的能力，在评价后奋发图强，争取达到更高的学习水平。四是学习导向的功能。教师对学生评价的内容、标准、指标等在相当程度上左右着学生的学习方式，对学生的学习起着导向作用。五是促进反思的功能。学生根据教师对自己的评价，促进自己对学习结构、知识内容、学习方法、学习效果进行反思。
教师评价，要遵循原则性、诊断性、整体性、差异性、激励性、过程性、发展性等原则，采取阶段性评价、对象性评价、相对性评价、多元性评价、激励性评价等策略。学生评价，要遵循客观性原则，鼓励自我反思型评价。
教师评价，新的评价策略是“问题评价”：尊重事实，给予真实性评价；问题困惑，给予启发式评价；情绪消退，给予激励性评价；问题出错，给予赏识性评价；引申问题，给予反思性评价。
教师可以“蹲着教书”，但是不能“跪下育人”。教师不能为了突出学生的主体地位，对学生的发言不管正确与否，都点头称是。教师要构建真正的生命化课堂和生活化课堂，对“伪教育”坚决说“不”。《斯霞老师敢说“不”》一文中记录了，斯霞老师教学一个沉甸甸的词语———“祖国”的教学片断⑧，这也许对其他教师有所启发。
师：同学们，什么是祖国？
生：祖国就是南京。
师：不对！南京只是一个市，是江苏的省会。想一想，比江苏省还要大的地方。
生：祖国是一个国家。师：不对！
生：他说得不对。美国和日本也是一个国家，难道他们是祖国吗？
师：（赞许地点点头）
生：祖国就是我们的国家！
师：对！祖国就是我们的国家！（严肃、庄重地提高了声调）跟老师说，祖国就是我们的国家！
生：（反复跟读。神态严肃，语调铿锵有力）
四、反思，要“有效”
《论语》说“学而不思则罔”，所以，教师要千方百计引导学生学会思考。美国心理学家波斯纳曾经提出：成长=经验+反思，“教师思考决定学生的思考。”因此，教师和学生在课后都要积极反思。有人开玩笑说：“非洲学生不知道什么是粮食，欧洲学生不知道什么是紧缺，中国学生不知道什么是思考，美国学生不知道什么是其他国家。”虽然是一个笑话，但是它说明我们的教育忽视了对学生想象能力与思考能力的培养，影响了学生的创新。
新课程理念下，教师应该还学生思考的权利，给予学生思考的时间、空间、机会。思考具体分为文本问题思考、生活问题思考、作业问题思考、开放问题思考、能力问题思考等。那么，教师如何指导学生思考呢？主要是指导学生撰写“学习反思日记”。
“学习反思日记”是指学生对课堂教学经历、体验的全面总结，包括：在本次课堂教学中的收获，学到哪些知识与技能，解决了哪些问题，还有哪些问题没有得到解决，有待于课后继续探索解决；通过本次有效课堂教学活动，对自己形成健康而积极的情感态度价值观产生了什么影响；学习方法上，有什么收获，哪些方面需要进一步改进等。学生怎样进行“学习反思”？学生“学习反思”要讲究方式方法，不能“眉毛胡子一把抓”，在保证反思过程的前提下，想方设法压缩时间，提高反思效率。一是养成习惯，二是持之以恒，三是善于记录，四是自我评价。教师如何促进学生进行“学习反思”？一是转变观念，提高认识；二是加强指导，学会“反思”。教师要指导学生对“学习目标、学习内容、策略方法、自我评价”等方面进行反思。
我国心理学家林崇德提出了优秀教师成长的公式：教学过程+反思。有效教学反思的行为模式有三种。一是教学实践前的反思———教前反思：在备课与制定课程计划时反思自己的教学观、学生观和课程观。观念指导行为，行为决定成败；退而思之，不如思考在前。二是教学实践中的反思———教中反思：教学变化需要教师进行教中反思，反思新课引入情境是否得当，所提问题或举的例子是否会激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；反思教学难点是否能通过分析得到解决。
三是教学实践后的反思———教后反思：总结精彩之处，反思遗憾片断；反思教育教学行为有没有对学生产生伤害；反思教育教学行为是否让每个学生得到了不同发展。
教师“教”的反思，主要是教学反思。教学反思，贵在精、不在多。课堂教学反思可以记录课堂教学的生成、规律、败笔、精彩、灵感等。不能无病呻吟，不能为了反思而反思，不能为了应付检查而反思。教后反思要及时记录，可以直接在备课教案上圈点勾画并批注，可以在集体备课留出的空白地方旁注，也可以在教案的最后集中记录。想法及时记录整理，如果成熟及时投稿，不要看到某个报纸杂志上的文章，感到惊奇：“咦！这不是和我想的一模一样嘛！”心动不如行动！
有效教学，既是一种理念，也是一种行为，更是一种策略。遵循“低耗节能、差异效益、全面素质、师生共进”的原则，构建新的“学生观、教师观、学习观、师生观、课程观、教学观、评价观”，有效教学，甚至是高效教学的目标定能.
摘自：《中小学校长》2011年第5期
