〔关键词〕肢体语言;英语;课堂教学
　　
　　愉悦的学习氛围,会让学生伴随着丰富而快乐的情感体验参与整个教学过程。课堂上教师真诚的微笑、亲切的话语、充满鼓励的目光、表情达意的肢体语言等,均能营造愉悦的课堂氛围,使学生产生积极向上、愉悦振奋的情感体验,诱发其自主学习的内驱力。肢体语言即手势、面部表情、眼神、姿态等非言语行为。美国心理学家詹姆斯·阿士尔(James Asher)提出了“完全生理反应”理论(Total physicl Response,简称TPR理论):即儿童时期掌握一门语言,言语和书面表达能力是随着听说产生的。根据这一理论,现在形成了比较流行的英语TPR教学法,即全身反应教学法。这种教学在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。在TPR活动中,教师通过肢体语言动作,充分协调学生的感觉器官,能提高直观性的教学效果,发挥学生的想象、推测和记忆等综合能力,活跃课堂气氛,提高学生对英语的学习兴趣和课堂教学效果。
　　
　　一、利用肢体语言学习英语词汇
　　就英语中的词汇来说,课本上有许多词汇能直接用动作引出。如动词clap,sleep,snap,jump,shake,fly,walk,cut,eat等,名词tiger,monkey,bird,duck,bear,rabbit,dog,cat等,形容词fat,thin,long,short,tall,strong等,教师可直接做动作,用夸张的动作提高词汇学习的趣味性,学生用眼、耳等身体器官多方面接受信息,能更好地领会学习内容。例如,在教学“animals”时,教师可以用手指着自己请学生“look at me”,然后用两只手做出“V”的手势并分别举在耳朵两侧,上牙齿咬着下嘴唇做出小兔子蹦蹦跳跳的样子。学生们很快会猜到是兔子,很快就掌握了“rabbit”一词。这样通过看一看、演一演、说一说的形式学习单词,学生们都很感兴趣,学习劲头特别高,课堂气氛也特别活跃。由此可见,把单词教学与动作联系起来,有助于帮助学生进行情境记忆,使学生很快地掌握单词的含义。
　　
　　二、利用肢体语言培养学生情感
　　在肢体语言的配合下,情感目标的呈现就更为直观和具体了。比如教授句型“Where are you from?”“I’m from China.”我在说这句话时,昂首挺胸,声音洪亮,让学生从中理解到“我是中国人”的自豪感,许多学生也纷纷模仿我的样子自豪地说:“I’m from China.”这种肢体语言不仅给学生传递了语言的信息,而且能表现出有声语言所难以表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵,让学生在掌握知识的同时升华了情感。
　　
　　三、利用肢体语言调动学生兴趣
　　在英语教学中,教师的面部表情在很大程度上影响着学生的学习兴趣。有研究表明:“学习的初级阶段正是情感性学习形成的关键时期。”
　　首先,这一阶段学生的学习活动带有很大程度的情绪化倾向,当学生对学习有浓厚的兴趣和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力迅速提高。我们在平时说教师的教态要亲切自然指的就是该教师的面部表情是否和蔼可亲,是否对学生具有亲和力,是否给学生提供了一种相对宽松的英语学习氛围,使学生能在比较平和的心态下积极主动地学习英语。
　　其次,这一阶段学生正处于接受知识的黄金时期。运用肢体语言,符合学生的认知过程。教师引导学生认真看和听,积极思考和迅速反应,然后跟着老师边做动作边说英语,用这种方法进行教学,既可以培养学生的注意力和听说力,又可培养他们的敏捷、准确的思维品质。有静有动,有吸收,有输出,学生的注意力时时处在兴奋点上,能充分调动学生学习英语的积极性。
　　
　　四、利用肢体语言加强学生记忆
　　身体语言的应用能加深对事物的印象,能帮助学生加强对新知识的记忆。教师可以通过课本剧表演——让学生在模拟课文情境中获得自己独有的感受。针对学生的模仿性、可塑性强的特点,在课上教师可让学生根据教材内容进行各种形式的课本剧表演。这不但赋予了英语教学充分的趣味性,更使英语教学由简单的教师说和教向学生主动的学习转变,促进学生认识与行为的统一、理论与实践的统一。教师还可以启发学生根据新知识自己编剧并表演,促进学生在巩固旧知识的同时锻炼听说写的能力。学生们在课堂上扮演着不同的角色,表达着不同的意图,眉飞色舞,手舞足蹈,充分展示了想像力及艺术才华,避免了母语的干扰,提高了直接应用英语进行思维的能力。
　　总之,实践证明,运用肢体语言进行英语教学,会使学生在轻松自然、没有压力的同时自然而然地掌握知识,提高语言应用能力。

                               摘自:《中小学心理健康教育》2010年第5期上