摘要：一道中考试题折射出了目前大多数教师片面追求考试成绩，不重视教材的挖掘和使用的误区。通过这道题目，命题者的意图就是要把跑偏了的初中物理课堂教学，拉回到遵循课标精神、严格按照教材施教的正确轨道上来。

关键词：课堂教学误区新课程教材

江苏省2009年中考物理试卷上最后一道选择题，题目如下：

如图所示，小刚将盛满水的圆柱形透明玻璃杯贴近书本，透过玻璃杯观看书上的鹦鹉图片（圆圈中的鹦鹉图与书本中的鹦鹉图实际大小相等），他所看到的虚像可能是A B C D

本题的出处是苏科版八年级《物理》引言部分的一个活动，动手做一做：透过盛水的玻璃杯看书上的字，你发现了什么？学生在学过凸透镜的知识后，知道盛水的玻璃杯相当于凸透镜，透过盛水玻璃杯靠近看书上的字，会发现字变大了。大部分考生都认为这道题很简单，直接就选了答案C，而正确答案却是A。

中考试题在网上发布之后，许多老师就估计到该题的正确率不会超过15%，事实上阅卷结束后统计出来的正确率还不到10%。一道看似非常简单的考题，正确率为什么会如此低？并且有很多考生就是由于这道题目的失分没有得到满分。

物体位于凸透镜一倍焦距范围之内，通过凸透镜可以观察到物体正立放大的虚像。盛满水的玻璃杯，水平方向中间厚、边缘薄相当于凸透镜，透过装水玻璃杯靠近看物体，会看到物体水平方向被放大了；而竖直方向厚度是一样的，对物体没有放大作用，透过装水玻璃杯看到的是和物体等高的像。然而，初中学生是没有能力做出上述推断的，他们没有亲手去做一做，通常会把盛满水的玻璃杯看作普通的凸透镜，从而根据普通凸透镜的成像规律判断出答案C是正确的。有少部分考生“蒙”对了，可能存在两种偶然因素：一是有的考生平时留心观察过盛水玻璃杯的成像情况，发现与普通凸透镜成像情况不太相同，因此留下了深刻的印象；

二是有些考生利用随身携带的矿泉水瓶观察了这种现象，发现答案A是正确的。以上这两种情况虽然属于巧合，但却是应该感到欣慰、值得鼓励的，毕竟他们动手去做了。

把这样一道题目设置在选择题的最后一题，命题者已经预测到这会是学生的一个盲点，本意就是用来拉分的。为什么命题者要把教材中要求学生动手做一做的活动作为拉分题？通过这道试题可以折射出我们的课堂教学存在什么问题？对初中物理课堂教学有什么导向作用？

命题者怎么会出这样一道“偏僻”的题目呢？许多老师看到中考试卷后都这样抱怨。但是，翻开课本，这恰恰又是教材中安排了，要求每个学生去做一做的活动，一点儿也不偏。命题者考查的目的，就是想了解一下新课程实施几年了，教学者有没有按照新课程的要求去教，最根本的是有没有用好我们的教材，按照教材去教。然而，为了应付考试身陷于题海之中的老师们，似乎已经迷失了方向，大部分老师在教学过程中“忽略”了课本上安排的一些小实验、小活动和拓展介绍，甚至有些老师课本上的习题都不要求学生掌握了。同样来自教学一线的命题老师洞察到，以上的要求目前只能是教材编写人的美好愿望，离我们的老师都乐意并自觉地去实施，还有一段路要走。为了“挖掘”学生的潜能，培养学生的“能力”，我们的老师可谓煞费苦心，把一个简单的问题设置许多的陷阱，使原本直观的现象变得烟雾朦胧，让青春活泼的学生忧心忡忡。可以说，命题者出这样一道试题，正好击中了当前初中物理课堂教学的一大误区。

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》明确提出：在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。在我们的课堂教学过程中，特别是在新授课阶段，老师们千万不能把注意力都集中在学生已经掌握了多少知识上，用一份试卷来检测学生的学习效果。观念一定要转变，我们的课堂不能只作为灌输学科知识的工厂作坊，应该是学生认识世界、接触新鲜事物、学会生存的本领和掌握创造未来手段的训练场。

江苏省的这道中考试题对身陷于课程改革迷茫中的老师们，都是一个很好的启发。新课程应该如何实施，这是教育专家们要去研究，教育主管者才能决策的问题，我们普通教师只是这些方案政策的执行者。许多的专家学者精心编撰的教材，已经为我们提供了新课程实施的剧本，在课堂教学时必须演绎好这个剧本中的每一角色的每一场戏，我们不能因为只是一个不起眼的角色就摒弃它。其实，在给初二学生上第一节物理时，要让学生了解物理这一门学科，激发学生学习物理的兴趣，老师们根本就不需要讲太多的东西，只要准备好教材安排的实验活动所需的器材（有条件的学校可以多安排几个活动，甚至让学生在实验室上课），把每一个实验都给学生演示一遍，同时提醒学生注意去观察，认真去思考。学生自己能够做的（例如透过盛满水的玻璃杯看书上的字），布置学生课后一定要去做一做，就能体验到物理奇趣和奥妙。学生只要经历过了，都会留下深刻的印象，都会发现透过盛满水的玻璃杯看物体，与透过普通凸透镜看到的不一样。

灵活运用好我们的教材，这应该是教师适应新课程，创造性教学必须做到的。在学习凸透镜成像规律时，教师可以让学生重新做一做透过盛满水的玻璃杯看书上的字的实验，留心观察两种现象的异同点。教师还可以引导学生探究让书本逐渐远离玻璃杯的成像情况，以及眼睛逐渐靠近玻璃杯看到的现象。这样的活动必然会激起学生探究的欲望，也有利于强化已学的物理知识。

      摘自：《新课程》2010年第1期