在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学习，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和求知欲。有利于学生在轻松愉悦的环境中掌握知识，形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。

一、合理运用信息技术，提高学生学习兴趣

通过实验、幻灯、录像、实物投影、多媒体等信息技术呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、富有规律的图案，结合形象思维和逻辑思维，提供多个问题，让学生边看边思考，激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学好化学打下稳固的基础。如在学习“空气污染”时，制作多媒体演示文稿：

演示1.工厂烟囱中排放的大量废气；

演示2.市中心大量汽车排放的废气；

演示3.燃放烟花爆竹。

提出问题1.你认为上述现象对空气质量产生什么污染？

2.你所生活的环境还有哪些污染源？有什么危害？

3.你认为如何从根本上防止污染？

在讨论的过程中，让学生畅所欲言，并在课后尝试撰写有关环境污染的小论文。使学生充分利用各种资源获得信息，从而激发学生的学习兴趣。

二、合理运用信息技术，增强课堂演示实验效果

1.演示具危险性的实验。如：Cl2、CO、SO2等有毒气体制备和性质实验，Cl2与H2的光照爆炸实验等。

2.模拟现有实验条件下难以完成的实验。如：压强对NO2与N2O4平衡混合气的影响，氢氧化铁胶体的电泳实验等，还能模拟一些有机实验如羧酸和醇的反应，模拟含有18O的醇羟基跟羧酸起酯化反应，形成不含18O的酯这一反应历程，证明羧酸提供羟基而醇提供氢等。

3.演示多装置实验。如：乙烯制备及加成、氧化、燃烧等性质实验，SO2漂白性、还原性、氧化性及尾气吸收等多装置的实验。

4.模拟错误实验操作。如：如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气，将水加入浓硫酸以配制稀硫酸，用启普发生器制取乙炔，制备氯气用长颈漏斗等。

5.展示化工生产流程。如：在进行接触法制硫酸、合成氨、电解精炼铜和电解饱和食盐水等化工生产过程的教学，可选用或制作相应的课件来辅助教学，利用课件来将分散、孤立的设备连接成完整的、系统的设备，将静态的生产流程变为动态的生产过程，将各个环节进行局部放大和反复演示，使学生看清楚、理解到各设备的工作原理和整个生产的流程。也可通过视频剪辑或动画模拟仿真玻璃、水泥、陶瓷等常见物质的工业生产过程，在课堂上提供直观、形象、生动的教学情景，提高学生的学习兴趣。

三、合理运用信息技术，增大实验复习容量

化学实验是每年高考必考的内容，化学实验复习内容繁多，如果采用传统教学手段进行复习，教师很难把所有的化学仪器、药品、装置等一一展示，更无法将中学阶段众多的实验重新演示一遍。而采用多媒体技术既可以很好地再现实验用品、实验装置、实验过程和现象，还可以进行仪器组装练习等，不仅能提高课堂容量，加深理解记忆，还能帮助学生提高实验题的解题能力。

四、信息技术运用误区

1.用多媒体教学完全代替传统教学

用多媒体课件可以形象地演示某些难以理解的内容，但是，传统教学工具在教学中同样具有独特的生命力，并不是所有的教学内容都适合用多媒体教学的。如化学式的书写，化学方程式的配平等化学用语教学，教师边板书边讲解，可使学生更容易掌握正确的书写规则和化学方程式的配平方法。如果让学生到黑板上书写，还能十分直观地指正学生的错误，这样的师生互动，能很好地提高学生的学习积极性。

在运用多媒体教学时，不能完全放弃传统的教学方式，而应充分发挥传统教学的优势，把现代教学与传统教学有机地结合起来，进行创造性的教学，使之相互补充，相辅相成，以达到最佳的教学效果。

2.课件中信息越多越好

运用多媒体教学，可以通过声音、图像、动画视频等多种形式向学生传递大量的教学信息，这是过去的传统教学所不能比拟的。现代信息技术运用到教学中的最大变化是学生获得的信息量大大增加了，但是课件中的信息并不是越多越好，一节课四十五分钟是有限的，信息量过大会使学生“消化不良”，还容易忽略学生的思维活动。在这种大信息量的教学情境中，学生只有听、看的过程，而没有实际操作的机会，没有思考的时间，这样的学习是被动的，学生会因噎而废食，不能达到真正的教学目的。

运用于多媒体教学课件中的信息应“适量”，与学生的接受能力相适应，在课堂上给学生一定的思考时间及讨论探究的时间，才能使学生顺利地消化理解所学的内容。

3.课件制作越漂亮越好

课件制作得漂亮可以吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，但是课件制作得过于华丽，就会适得其反。比如，有的教师把整个屏幕设计得非常华丽，甚至把一个小小的按钮都设计成动画式的，并配有动听的音乐，非常吸引学生，但这不仅会分散学生的注意力，还容易使其忽略应该掌握的重要部分。所以课件制作要简洁大方，突出重点，不能一味地追求完美，更不能喧宾夺主，同时还要注意避免出现科学性的错误。

4“.为用而用”多媒体

运用多媒体教学已成为一种时尚，尤其是公开课、展示课或示范课更是必有课件，必使用多媒体，似乎不用多媒体就不是好课，就不能称为教学改革，有些课更是“穿新鞋，走老路”，没有真正体现出新课程改革的目的，出现了“为用而用”的不良现象。教学改革不仅要改变教学手段，更重要的是改变教学方法，即教师的教之法和学生的学之法。要知道，多媒体的运用只是一种课堂教学的辅助手段，并不是课堂教学所追求的目的，电教媒体的选择运用要围绕学科教材进行，把握住“适时”与“适度”，绝不能逢课必用，如果采用多媒体教学仅仅是出于“为用而用”或“为省事而用”，那么教学效果不一定会理想。

综上所述，信息技术使课堂教学变得更加生动、形象，有吸引力。只要善于将现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充，就能使化学课堂教学效果达到最优化。

摘自：《课程教材教学研究(教育研究)》2011年第 01期