[摘要]实现有效师生互动是对教师较高的专业要求，它要求教师对课程内容有深刻的把握；掌握互动技巧，能根据师生互动情况调整教学策略；及时应变，使课堂活而不乱。实现有效师生互动是一个渐进过程，要在促进教师专业发展的视野中，基于课堂和学校进行。针对教师在互动教学中的问题，引导教师积极尝试；开展教师间、教师与教育研究者的合作；创设支持环境，重视经验总结。

[关键词]有效师生互动；教师专业发展；合作

有效师生互动是实现有效教学的标志之一，是教育发展的必然要求，《新课程标准》提出课堂教学应是师生相互交往、共同发展的合作过程。但是，为什么有效师生互动不能成为课堂的普遍现象呢？究其原因，实现有效师生互动是对教师较高的专业要求，未进入职业成熟期的教师很难在课堂上实现有效师生互动。

一、有效师生互动对教师的专业要求

一是教师对课程内容能深刻把握，能根据学生的需求调整教学内容的呈现方式和深度广度。实现课堂有效师生互动对教师提出比讲授型教学更高的要求，互动教学强调学生的主体地位、促进学生情感、态度的多维发展。教师教学要突破传授知识和训练技能的局限，对学生的知识、能力、情感等全面关注，并对学生提供的信息及时应对，根据师生互动的情况及时调整教学，使教学充满开放性、弹性和丰富性，在实现既定教学目标的同时，生成新的内容和目标。教师如果对学科课程内容没有实现游刃有余的深刻把握，根本无法实现上述目标。教师既要有丰富的学科知识，深入学科交叉领域和前沿领域，又要善于挖掘本学科课程内容的多方面价值，掌握不同情境下教学内容的多种呈现形式。

二是教师要掌握互动技巧，能抛出激发学生兴趣的问题，会倾听学生，对学生的反应进行及时评价、根据师生互动情况调整教学策略。

师生间产生“投球般的快感，我认为应当是教师与学生互动的基本”。[1]教师的“投球”如何能吸引学生不是被动的“反投”并在“投球”过程中产生积极的情感体验，根据学生的“投球”调整自己的“投球”方向和力度，并非易事。首先，需要师生能平等的进行对话和交流，如果教师严守权威地位，以居高临下的姿态和学生交流，学生处于被拷问状态，如何能发表自己的真实见解？教师的提问不仅是了解学生对新传授知识的掌握情况和对学生进行技能训练，更是一种交流和碰撞，是情感的沟通、态度的生成、价值观的提升和共鸣。其次，教师的提问要激发起学生求知的欲望和探索的兴趣“，问题”要有质量，能促进学生进行多角度的深入思考，让学生跟上教师的思维节奏。教师要善于引导学生，对学生的回答给予引导性的及时评价，既能了解学生的真实想法，又不压抑学生并能引导学生向更高层次发展。第三，教师应根据学生的学习情况，不断对教学进行适应性调整，使教学更具灵活性。对学生的提问，放得开收得回，既不能完全被学生牵着鼻子走，又要及时捕捉和把握住课堂的生成性资源。根据学生发展需要，或增删教学内容或改变教学顺序或调整教学方法。

三是教师要及时应变，运用教育机智，使课堂活而不乱。

师生互动使学生有更多的时机展示自我，封闭的课堂走向开放，各种突发情况和交流中的矛盾、冲突经常出现，教师要妥善处理这些矛盾冲突和意外事件，提高自己的组织协调能力。要根据教学内容和学生特点采用不同的方式活跃课堂，调动学生的参与热情，使师生互动的课堂活而不乱，实现有序互动。师生互动产生“投球般的快感”不可能在短期内实现，需要教师在不断丰富个人的本体性知识、条件性知识的同时，在长期教学实践中，在适应学生需要的基础上不断的探索和尝试。教师这些知识和能力的获得属于教师的专业发展的范畴，教师的专业发展是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[2]，是贯穿教师职业生涯的连续过程，也是一个终身学习和不断提高的渐进过程。因此实现课堂有效师生互动也是一个渐进过程，要在促进教师专业发展的视野中，针对教师在互动教学中的问题，促进教师不断提升专业素养，逐渐学会和学生沟通、善于和学生互动，不断提高师生互动的水平，从尝试互动到有效互动。

二、以校为本的提升策略

应对实现有效师生互动的渐进性，要求学校和教育理论界一方面要保持宽容的心态，应看到教师的努力和进步，用发展的眼光看问题。另一方面为教师提供具体的行动指南，为教师的专业发展提供条件，鼓励教师不断提升自身水平，跨越困境。基于课堂和学校，提升教师的专业素质，实现有效师生互动，具体对策包括：

1.学校对教师进行正确引导

实现课堂有效师生互动是对教师较高的要求，使教师面临巨大的挑战。处于职业倦怠期的教师和职业发展期的教师对参与互动研究的态度是不同的，处于职业倦怠期的教师没有专业发展的动力，不愿意多付出努力改变现状，对这部分教师的引导是困难的；处于职业发展期的教师有改革的欲望，希望自己能获得较快的发展，不落后于其他学校的同行。对这些具有内在动力的教师，学校应该积极利用，以这部分教师作为改革的主力，由他们带动老教师的发展。对缺乏改革动力的教师要进行针对性的引导，如有的教师也具有专业发展的意愿，但由于客观条件所限，如所教班级学生对自己学科感兴趣的人少，学生只学考试所考科目，这种情况下很难搞师生互动；有的教师家庭负担重，不能对教学改革过分投入；有的教师缺乏信心，不愿接受挑战。对这些教师，要在了解情况基础上，分析不同教师的不同困难，给予有效的援助。要根据客观条件决定评价标准，学科的差别和学生的差别使师生互动的效果不同，例如有的班级学生善于表达，喜欢回答老师的问题；有的班级学生就比较沉闷，即使教师反复鼓励也不愿表达意见。要以发展性评价为原则，多进行纵向比较，比较课堂不同时期的变化，对教师的进步给予充分肯定，给每位教师变革和发展的信心。

2.开展教师间、教师与教育研究者的合作

开展学校教师之间的合作，基于课堂，采取教研组听课、评课、改进等常规形式，在常规活动中追求实效。授课教师不可能发现自己的所有问题，其他听课教师可以从不同角度关注师生互动的具体情况和问题，教师间相互磋商，提出改进建议。教师合作更重要的意义是在听课评课中，每位教师都能受到启发、学习到师生互动的经验。大家共同面对问题、解决问题。校外的教育研究者有深厚的理论功底和宽阔的视野，能发现师生互动的问题，总结经验并针对问题提出有效建议。开展教师与教育研究者之间的合作是加快教师发展的有效做法，应该围绕主题，把握重点，开展针对性强的长期合作。

教师与教师、教师与教育研究者合作中应该注意：

（1）在听评课中，应该充分听取授课教师的教学设计、由授课教师先反思自己师生互动的优点和不足。自己准备了哪些方案，自我感觉实施状况如何？为什么有的方案无法进行，自己是否能找到原因。这样做既充分尊重了授课教师，又使合作者能比较充分了解授课教师的意图。如果不把授课教师的反思自评作为首要环节，则容易产生理解误解。如果合作者的点评不到位，不令人信服，也不能对授课者产生正向的影响。

例如一节高中语文课上，教师刚开课就让学生连续读了三首经典诗。词，然后开始后续的教学。评课者认为这堂课的教学容量过大，没有考虑学生的接受能力，所以学生启而不发，这不是有效的互动，三首诗的每一首都可以讲解一节课。授课教师反驳说自己的意图是通过诵读潜移默化的影响学生，由读诗打开学生的想象空间，并不是要学生每首诗都理解，从前上课也是如此做。通过提问觉得学生比平时反映好，对学生很满意。这次评课失败的原因在于没给授课教师自己说课和评课的机会，没让评课者在理解授课者教学意图的基础上评课。

（2）听课和评课者要站在授课者的立场上思考问题，不能居高临下，一味高要求和批评指责。应该和授课者一起面对问题，为授课者提出各种改革建议。其他教师在参与听课评课中，应该把授课教师的优点和问题与自己的经验联系起来，不能就课评课，应该在教育理论研究者的引导下，学会总结师生互动的经验和有效的操作方法，并与个人的互动教学实践相结合。

3.创设支持环境，重视经验总结

建立各种类型的教师学习共同体，为教师提供学习、反思、探索和交流的时间和空间。根据本校师生有效互动的开展情况，确定学校的阶段工作主题和教师研修主题，为教师进行有效师生互动的探索提供组织支持和制度支持。鼓励教师对个人和合作群体经验进行及时的提炼和总结，形成适合本校学生需求的一般性、可推广性经验。吸引更多的教师参与进来，实现共同进步，加快教师群体的专业成长。▲

参考文献：

[1][日]佐藤学.静悄悄的革命—创造活动的、合作的、反思的综合学习课程[M]．长春:长春出版社,2003:35．

[2]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：226.

摘自：《中小学教师培训》2011年第 02期