改进学生的学习方法，让学生学会学习，为终身学习和终身发展打下良好的基础，是数学课程的基本理念。目前我校正在全面推行新课程改革，把关注学生的生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口。但实际教学中有不少课堂的合作学习只停留在形式上，实效性不高。为了提高合作学习的实效性，回想自己的教学生涯，感慨颇多，下面就谈一下自己在这方面的认识。

一、初中数学课堂教学中合作学习存在的问题分析

1.重形式，轻内容

教师不根据学科特点、教学内容和学生实际，盲目采取小组合作学习方式，小组合作学习只表现在表面上，只要教师抛出一个问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要。待几分钟后，老师一声击掌，学生的讨论戛然而止；这种“神散形未散”的合作学习怎能达到预期的目的？它只会挫伤学生合作的热情。

2.小组规则不清，学生放任自流

在我们的课堂中，经常出现这种情况，一位老师在教授“多边形的内角和”内容时，采用了合作学习的模式，分组让学生探索4，5，6，…，n边形内角和的公式。教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面。有的小组两三个人同时抢着说，谁都不听谁的，结果组内的问题没有解决，有的小组成了一两个人的“新闻发布会”，其他人一言不发或“搭个便车”，有的小组互相推辞没有发言人，有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束。

3.随意分组，评价重个人

学生座位的编排往往是按高矮次序和男女搭配而成，最多也只是稍微考虑了一下学生的成绩。这种分组不利于不同个性、不同层次的学生进行优势互补，共同提高。同时，我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略了对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。针对这些情况，分析影响“小组合作学习”实效性的因素，增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。

二、初中数学课堂教学中提高合作学习实效性的策略

1.创建能够形成合作的学习小组

科学的分组对合作行为的产生是一个非常重要的问题。（1）小组规模。一般情况下小组规模不宜过大，以4~6人为宜，可以依据完成任务的条件而异（完成任务的条件越高，小组越大），可以依据组员合作技能状况而异（技能越差，小组越小），可以依据所能占有的时间量而异（时间越短，小组越小）。由此可见，当我们最初采用合作学习时，采用2人合作小组，随着活动的开展和复杂程度的提高，可以逐步扩大小组规模。（2）小组构成。实践证明，小组构成应该遵循组内异质、组间同质的原则，这样建构小组至少有两个优点：一是同组同学之间能够相互帮助、相互支持，二是不同小组的学习可以比较，形成竞争。（3）任务分配。合作学习需要全体成员的共同努力，在学习内容和学习结果上组员之间有着很强的相互依赖性。

2.选择适合合作学习的内容

教师在课前要根据教学内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的带有一定挑战性的学习对象或任务。如让学生在小组合作学习中讨论“你认为n条直线相交最多有几个交点”，大多数学生很难进入合作角色，不知如何下手。由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生的思维水平一下子达不到这样的高度。这个问题可以设计成具有一定的层次感、可操作性的问题串：两条直线相交有几个交点？3条直线相交有几个交点？4条直线相交有几个交点？……100条直线相交有几个交点？n条直线相交有几个交点？

3.设计能促进学生有效参与的活动

学生在合作学习中要积极参与各项活动“，合作”必须“参与”，只有“参与”才能“互动”，因此，精心设计，巧妙诱导学生内在的合作需要是教师必须重视的一项工作。例如一位数学老师在课堂教学中播放了1分钟的录像，要求学生统计出1分钟内经过超市门口的各种车辆情况。

师：记下了吗？

生：太快了。老师，能不能再放一遍？

师：（重新播放后）你们记下了吗？

生：还是记不下。

师：那怎么办呢？能不能想想办法？（学生们开始商量用分工

合作的办法，记录各种车辆情况）

生：老师，麻烦你再放一遍。

师：好，（第三次放）现在能汇报吗？

生：能！

4.采用多样化的评价和激励机制

教学评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。可以有表扬、鼓励和建议。教师首先应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价，而是对这个小组的评价，其次对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价，还应包括对小组合作的组织情况、每个成员参与的积极性等的评价。

三、教师群体之间的相互借鉴合作

目前的合作学习，主要强调教学过程中教师与学生、学生与学生之间的合作，并且无论教学过程中的师生合作还是生生合作都主要着眼于课堂教学。而课堂教学背后的工作，如拟定教学计划，教材教法研究、备课、作业设计等等，是否也可以采取合作的形式？即在倡导生生合作的同时，实现教师资源的全面联网，激活整个教学系统，达到教学系统各动态因素的多边互动。研究教材、指导教学需要教师群体的相互借鉴合作。改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。进行课堂合作教学的实践，使课堂教学能真正地面向全体，学生从实质意义上成为学习的主人，最终促进初中学生数学能力的提高。

   （作者单位新疆维吾尔自治区石河子市第二十中学）

         摘自：《新课程·下旬》2012年第2期