创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。创造性思维需要人们付出艰苦的脑力劳动，一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。
一、创造性思维的涵义和特点
现代心理学家和教育学家的研究表明，创造性是人的本质特性之一，是每个人都具有的一种潜在能力。人们的创造性思维和创造潜力的发挥，决不取决于先天生理因素的遗传，更重要的是后天的努力和实践，其中，教育是重要的一环。
伴随着生理、心理发生的显著变化，初中生认知结构及思维过程也出现了变化。新的认知结构的出现使得初中生在解决问题时，能逐渐熟练地运用假设、抽象概念、逻辑法则以及逻辑推理等手段，在这个时期培养学生的创造性思维，能收到事半功倍的效果。
创造性思维人人都有，只是程度不同而已。无论哪一个年龄层次，哪一个研究领域中思维着的人，都创造过同自己的认识结构、思维方式和心理构成相统一的创新思维成果。普通劳动者中的“小发明”、“革新能力”以及他们中产生的“绝活”都是一定水平创造性思维的产物。创造性思维并非少数天才人物的专利品。在当前，重视学生的创新精神和能力的培养已成为教学改革的重要举措，教师应在课堂中培养学生的创造性思维。
创造性思维具有以下几方面的特点：
创造性思维具有新颖性，它贵在创新，或在思路的选择上、或在思考的技巧上、或在思维的结论上，具有着前无古人的独到之处，在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破，从而具有一定范围内的首创性、开拓性。创造性思维具有极大的灵活性。它无现成的思维方法、程序可循，人可以自由地海阔天空地发挥想象力。
创造性思维具有艺术性和非拟化的特点，它的对象多属“自在之物”，而不是“为我之物”，创造性思维的结果存在着两种可能性。
创造性思维具有十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说“：‘人’之可贵在于能创造性地思维。”
二、创造性思维的培养
1.抓住两个载体，培养学生创造性思维能力
在课堂教学中有两个载体：教材是知识的载体，这是以知识性为本的；学生课上发言是能力的载体，这是以创造性为本的。首先，要用好、用足现行教材。在现行初中教材中，除了正文以外，还有大量的小栏目，如“观察与思考”“、模拟制作”“、技能训练”“、探究”“、调查”等等，这些小栏目都具有开放性的思维空间。用好这些小栏目，不仅可以帮助学生更好地掌握课本的理论知识，同时还能通过讨论，增强学生的参与意识和思维能力。其次，让课堂成为学生自我展示的舞台。课堂上设置小型的辩论，比如：在讲解了昆虫的特征后，在探讨蜈蚣、蝎子、虾蟹等是否是昆虫时，我组织学生讨论并展开小辩论，最后再归纳引导哪一方同学是对的。引导学生关注身边的生物，培养学生语言表达、思维论辩、运用所学知识分析和解决问题的能力。在学生的发言中，教师要认真地挖掘发言内容中隐藏的知识点，并注意学生是如何评价的，最终要把讨论的范围扩大到全班。这种由学生起主导作用，教师点拨和主题升华等等，都是对学生的发散思维、参与意识的培养和锻炼。
2.强化问题意识，尝试发散性思维的训练
所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
在教学中，教师要准确把握知识之间的内在联系，打破教材框架，对知识进行横向、纵向的梳理，对同类知识进行归类、比较，把握其内在联系。在此基础上，要鼓励学生敢于提出问题，对于创造性思维来说，发散性思维特别重要，以一个问题为中心，多角度、多方向思考，尽量向外发散，所以在平时的训练中，对同类问题要注意归纳，积累丰富的解题经验。另外就是要尽量多提问，发现一个问题比解决一个问题更为重要。要在产生问题和解决问题的过程中训练学生的思维能力。在讲解鸟类适于飞行的特点时，由鸽子拥有特殊的气囊引出了“双重呼吸”，并且让学生联系思考鸽子双重呼吸的好处，进而提到了能量供应，再联系到麻雀总是不停找食吃又联系到了鸟类消化能力强这一方面，由消化能力强让学生联想到是为鸽子提供能量，进而有机物的运输又联系到了循环系统，这样，通过对一个知识点的学习联系到了其他几个知识点，学生把握了几个知识点间的内在联系，理解容易了同时也强化了记忆。
3.通过联想训练，培养创造性思维能力
联想是由所感知或所想的事物想起相关的事物的思维活动。联想虽然并不能直接产生有创新价值的新的形象，但它却为能够产生新形象的想象思维活动提供一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过强制联想可找到实现预期目标的途径。联想的主要类型有接近联想、相似联想、对比联想和因果联想。
4.通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。想象的具体类型主要有三种，即再造想象、创造想象和幻想。爱因斯坦说过“：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人类运用储存在大脑中的信息进行综合分析、推断和设想的思维能力。在思维过程中，如果没有想象的参与，思考就发生困难。特别是创造想象，它是由思维调节的。
牛顿的“万有引力”就是从他在树下休息被苹果砸到开始的；世界上第一架飞机，就是从人们幻想造出飞鸟的翅膀而开始的。幻想不仅能引导我们发现新的事物，而且还能激发我们作出新的努力和探索，去进行创造性劳动。
初中生爱幻想，教师要把握住这一特点，在课堂中多设置提问，引导学生展开幻想。幻想是构成创造性想象的准备阶段，今天还在你幻想中的东西，明天就可能出现在学生的创造性构思中。
5.通过直觉思维训练，培养创造性思维能力
所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲现象时，就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质，在光照下跑向背光一侧的缘故。但在他有生之年未能证明这是一种什么物质。后来经过许多科学的反复研究，终于在1933年找到了这种物质植物生长素。
直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题，设想出多种新奇的方法、方案等等。为了培养学生的创造性思维，当这些想象纷至沓来的时候，教师可千万别怠慢了他们。而要引导学生进行大胆的猜想、尝试，初中生感觉敏锐，记忆力好，在学习中，在发现和解决问题时，可能会出现突如其来的新想法、新观念，教师要引导他们及时捕捉这种创造性思维的产物，
6.激发学生求知欲，培养创造性思维能力
古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇”时，在情感上燃烧起来对这个问题追根究底的强烈的探索兴趣时开始的。因此，教师要激发学生创造性学习的欲望，就必须使学生具有强烈的求知欲。教师要有意识地为学生出难题，或者引导学生去“啃”前人遗留下的不解之迷，激发学生的求知欲。初中生的求知欲很强，若不加以有意识的引导，迁移到科学探究中去，就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学，去进行创造性思维，而只有在探索过程中，才会不断地激起好奇心和求知欲，使之不枯不竭，永为活水。
