在语文教学中，有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣增强学生的学习兴趣。现结合多年来的教学实践来谈谈本人的看法。

一、设疑新颖，激发情趣

课堂提问要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌提出的问题平平淡淡，老调重弹。例如，在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面请同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。

二、抓住契机，设置矛盾激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。例如，在讲《死海不死》时，一开篇可让学生思考题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。

三、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。我们要把问题增加难度，迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因势利导、富有技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。

四、提问要注意分层次设计，化难为易化大为小

在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。例如，在讲《变色龙》时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来———“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？等；学生有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答“：看风使舵”。最后，教者就顺势引导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

古人云“：学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、而且富有艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。不愤不启，不悱不发“，千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。

           （作者单位河北省保定市望都县贾村中学）

           摘自：《新课程 下》2012年第1期