语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分为语文教师，一定要保持清醒的头脑，时刻牢记语文教学姓“不管怎样创新，要体现语文阅读教学的特点。努力提高课堂的有效性。
一、教学目标制订要合理
语文教学目标只有体现学科的特点，明确课堂教学内容，才能保证课堂的有效性。制订语文教学的目标应做到以下四个方面：
1.语文教学目标的准确性应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。
2.语文教学目标的明确性是指不要过于宽泛。只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。
3.在设定教学目标时，要切合学生的实际，难易要适中，让学生在原有的基础上有所提高。
4.要根据学生认知结构、学习水平、动机、意志等的差异，制订不同层次的教学目标。
二、扎实开展言语实践活动
在阅读教学中，如何让学生有效地进行言语实践活动，这就要充分发挥教师的主导和学生的主体作用，至少要抓住“读、思、练”这三个环节，通过“读、思、练”的携手合作，学生在感悟语言、积累语言的同时，不断地运用语言、创造语言。
三、注重朗读，自主感悟
朗读是感悟语言、积累语言的重要手段，是启迪思维、熏陶情感的不二法门。语文课堂应注重朗读，让学生会读、多读，让学生通过自己的读来领悟、体验。
要强调的是，只要让学生读书，就一定要有明确的目的和要求，方向和方法一个都不能少。如果缺省了，那就显得茫然无序没有实效，徒具形式。精读课文的时候则要求学生对这些自己认为的精华部分与全班同学共享；品读课文的时候，则要求学生能针对课文提出自己的看法。
1.启思导疑，放飞思想。评价一堂课好坏的标准，不应当是只看这节课多热闹，教师讲了多少内容,主要是看学生是否在进行积极思维，教师的讲解与学生的思维之间是否有一根看不见的线始终紧紧地维系着。
学生是课堂学习的主体，只有全体学生积极参与、积极动脑思考探索才能有所得；也只有全体学生积极参与、思考探索的课才是成功的高效的。“学而不思则罔”，学生如果不动脑，怎能期望有收获？学生是一个有生命的个体，对知识的消化和吸收是需时间慢慢咀嚼反刍的。教学环节过于饱满就会无意识地束缚学生自主学习的自由，限制学生自主学习的空间。学生没有思考的过程和质疑的机会，就无法放飞自己的思想，久而久之，学生的思维就会永远停留在低水平的层次上，永远走不出前人的窠臼，日复一日地循规蹈矩，成为一个车间流水线下来的没有个性的“产品”思想僵化，缺乏活力，没有创新意识。在现实生活中，这种“高分低能”的学生给我们留下的教训还少吗？
新课程渴望更多的精彩回答是从学生的嘴里说出来的。然而，对于涉世未深，社会阅历和理论修养都不甚丰厚的学生而言，期望教材文本短时期内激起他们的兴趣，让他们自觉得到美的享受和知识上的教益是不切实际的。而从教师方面看，能有效引领学生直切文本主旨，真正让学生在心灵上触动、在知识上领悟、在阅读理解能力上提高不是什么滔滔不绝的讲解，而是一些精当的、具有启发性和探索性的提问，以及答问后的讨论、点拨。经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样的，因为学生经过了思考，哪怕一分钟，都是有效的，这就是引导的价值。“给”的永远是死的知识，而“导”却能激活新的源泉。
2.有效训练，夯实基本功。新课程标准实施后，语文重视了学生的体验、感悟，在以往的语文教育中的“训练”，很快遭到了口诛笔伐，似乎以前语文所有的问题都是“训练”惹的祸。现在，人们谈及“训练”一词，往往是讳莫如深，几乎是避而不谈。我们要看到以往的语文教学中，一些机械枯燥乏味使得学生对语文学习丧失信心的训练，但是，我们不能就此认定，语文教学就不需要训练，这其实是矫枉过正的做法。我们知道，学生的学习犹如游泳，如果不把学生抛入水中去呛几口水，去实际训练，只在岸上指手画脚，任你如何比划，恐怕几年下来，学生还是一个旱鸭子。要体现新课标提出的工具性与人文性的统一，实践“三维目标”思想，语文课堂就要扎扎实实地进行听、说、读、写的训练。否则，语文素养的达成就会成为一句空话。
四、及时进行教学反思
新课标非常强调教师的教学反思。一个称职的教师，绝不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。如果我们能自觉地把课堂教学实践中发现的问题，细心冷静地思考和总结，并最终能够有意识的、循序渐进地将研究结果和理论知识应用于下一次的课堂教学实践中。那么，教学状态才能达到更优化，学生也才能得到更充分的发展。相反，如果我们不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在今后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响课堂教学的有效性。
总之，追求语文教学的有效性是一个长期、艰难而又曲折的过程，它不可能一蹴而就，我们既要为之进行持续不断地努力，又要时刻保持清醒而睿智的头脑。
（作者单位河北省廊坊市安次区东沽港镇马道口小学）
摘自：《新课程 下》2012年第1期
