摘要： 新课程理念下的课堂教学， 其本质是由教师组织学生进行有目的、有计划地有效学习的活动过程， 是一种对话、交流、沟通的过程， 是师生以教学资源为中介的交互影响的过程， 是一种特殊的人际交流活动过程。在这一过程中， 教师的课堂教学语言起着举足轻重的作用。

关键词： 教学语言； 课堂教学； 魅力

中图分类号： G622.3 文献标识码： A 文章编号： 1671-0568（2013）03-0042-02

教学语言是指教师在“传道、授业、解惑”， 开发学生智力， 培养学生品格过程中所使用的语言。这讲的是狭义的教学语言， 也是教学语言的核心———课堂教学语言。所谓课堂教学语言， 是指教师进行课堂教学时所使用的语言， 它不同于纯粹性的书面语言，也有别于普通的日常口语。课堂语言是多种语言风格的融汇， 是科学性、思想性和艺术性的有机统一， 是书面语的加工、口头语的提炼。它是教师实施课堂教学必不可少的工具， 并直接影响着课堂教学效益和教学质量的高低。新课程教师课堂教学语言的突破， 笔者认为可从以下几个方面着手：

一、突出学生的“主体性”

学生是学习的主体， 创新教学以学生为出发点和归宿， 把学生作为真正的教学主体， 坚持落实学生的主体地位， 尊重学生， 信任学生， 让学生得到生动活泼的发展。只有尊重学生的人格和兴趣爱好， 尊重学生的自由发展， 尊重学生的首创精神， 才能发掘其创新潜能。主体性的一个重要品质是主动性， 主动性相对于被动性， 即变要我学为我要学。其中， “要我学”是基于外在的诱因和强化， “我要学” 是基于学生对学习的一种内在需要。坚持主体性原则要做到： 一是把课堂真正还给学生， 给学生提供主动、独立学习的最大时空， 使学生真正成为课堂教学的主人， 充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。二是要发扬教学民主。在创造性课堂教学中， 教师要建立新型师生关系， 变“以教师为中心” 为“以学生为中心”， 真心诚意地与学生平等交往与交流， 在融洽、和谐的气氛中合作完成教学； 教师由知识的传播者、主宰者转变为促进者、研究者和合作者、引导者， 使学生舒展天性， 生动活泼地得到发展。教师要在导学上下工夫，使学生由被动的学习受体转变为自主学习的人。

二、突破学科本位思想

突破学科中心， 强调学习过程， 为终身学习打基础。“课标” 重新界定了基本知识与基本技能的概念，按照学生的生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要来组织主题和学习内容， 突破学科中心，密切教科书与学生生活以及社会、科技发展的联系。以往教师与学生更多的是关注学习结果， 而忽略了学生是通过什么样的学习策略来学习的， 掩盖了学生在学习方式上存在的问题。课标则强调学生学习的过程和方法， 引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究， 发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、关注学生的非智力因素

非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等， 近几年来， 培养学生非智力心理因素的重要性逐渐被越来越多的人认识。非智力因素的最主要因素是情绪、情感， 而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因素的影响和制约。在教学中， 教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲， 提高语文教学课堂的兴奋度。

四、注重学生的情感教育

所谓情感学习， 就是个体学会妥善处理其情绪、情感， 发展自己的价值评估体系， 使自己更能被他人接纳， 以适应社会生活的需要。①接受（注意）， 即把学生的思想、情绪带入由刺激引起的情境， 发生选择性注意而主动接受； ②反应， 从积极的反应中获得满足感、喜悦、热情和乐趣等情绪； ③价值评估， 从较低水平的价值的接受到较高水平的价值的参与和追求；④价值的组织化， 随着价值的内在化， 把各种价值组成一个和谐、有机的体系； ⑤情绪的性格化， 个人根据内在化的价值采取一贯的行动。

五、教师课堂教学语言个性化

教学语言是教师在教学情境中使用的一种专业语言， 是科学严谨的书面语言和表达灵活的口头语言的高度统一。一般认为， 教学语言具有谴词用句的规范性； 认识表述的科学性； 言辞条理的明晰性； 表情达意的形象性； 声情并茂， 形成风格这些共性特点。教学语言的口语化， 是学生体味学习的趣味性。教学语言生动、形象， 富于理趣、情趣， 像磁石吸铁一样吸引住学生的注意力。现代心理学认为， 上课开始时， 学生比较容易集中精力， 这种最佳状态一般能维持15～25 分钟， 时间一长， 注意力便会分散。有人曾做过更确切的统计实验， 认为听课初15 分钟能记住所讲内容的41％， 听课30 分钟以后， 则只能记住所讲内容的23％。这就要求教师注重在教学过程中， 以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面， 而口语化的语言是教学语言趣味化的良好呈现方式。

六、教学评价的多元化

新课标体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化， 将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体， 淡化了终结性评价和评价的筛选、评判功能，强化了形成性评价和评价的教育发展功能。强调对学生学习的评价不应当仅仅由教师来实施， 还应鼓励学生、同伴、家长共同参与； 不应仅限于认知领域， 也应涉及情感、态度、策略等方面的领域； 不应仅限于知识、记忆和存储的低水平上， 而要提高到能力的层面上。注重课堂学习评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。对学生的学习情况、态度和策略等的评价， 主张采用宽松、开放式的描述性评价。新课标所采用的评价体系， 充分体现了人文性、民主性、全面性、综合性、过程性、实践性和发展性的教学实施与教学评价原则。

教学语言是课堂教学教师传递信息的媒体， 是教师传道、授业、解惑、启迪学生思维， 发展学生思维能力和开发学生智力的主要工具。教学语言良好地发挥能增强课堂教学感染力， 集中学生的注意力， 引发学生兴趣， 体现出教师的主导作用。因此， 教师在语文教学中一定要才充分发挥语言艺术的美丽， 让课堂焕发生命的光彩。

参考文献：

[1]陈小英;幼儿教师教学语言的现状、问题与对策研究[D].苏州大学,2010.

[2]季茂岳.新疆少数民族小学汉语文教师课堂教学语言选择与运用的研究[D].新疆师范大学，2010.

[3]林昀.影响泰国小学生学习兴趣的教学因素研究[D].暨南大学，2011.

                     摘自：《新课程研究(下旬刊),》2013年01期