在如何才能让课堂教学更加富有实效的问题上，思品教师们一直在进行着不懈的努力和探索。新课程理念指导下的初中思品课教学呈现出异彩纷呈的局面。但不管何种教学方式，只要能够提高课教学效果，能够激发学生参与教学活动的积极性和主动性，能够让学生在教学中享受知识、享受成长，教学就是有效的。多样的教学方式固然能够在很大程度上改变传统课堂的一些弊端，但是片面追求教学形式的不断翻新而忽视教学实效高低的现象依然存在。其实，思品课堂还应该是平实的，实实在在的。笔者认真反思了自己的课堂教学，尝试围绕导、读、思、探、写五个教学环节，充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，取得了满意的教学效果。
一、导入——巧妙新颖，激发学生的求知欲望和参与教学的积极性
“导”就是导入新课。部分教师上课时习惯于比较固定的导入方式，这样很难激起学生学习的兴趣。而新奇多趣、引人入胜的课堂导入是学生产生兴趣的主要诱因。只有学生在认识、情感和心理上对所要学习的内容予以高度专注，对本节课产生浓厚的兴趣，才可能够开启思维、引发思考，才可能调动起学生主动学习的自觉性和积极性。好的导入不仅从内容的把握方面，而且对学生的学习心理的协调同样起着导向作用。课堂导入的方法各种各样，教师应根据不同的教学内容选择相应的导入方法。
1、悬念导入，为学生留下思考的空间。小时候在农村听民间艺人说唱古书，常常被“且听下回分解”引诱得心里痒痒的，其奥妙就在于说书人讲到最扣人心弦的时候，有意回避不讲，激发起听众“欲罢不能”的愿望，紧紧地吸引住听众的注意力，这就是我们所说的设置悬念。这种技巧运用于新课的导入环节之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生强烈的欲望。而这种欲望一经产生，就非要追根究底、弄个水落石出不可。总的来说，悬念的设置要做到三个字，即“精”、“奇”、“新”，寥寥数语即可击中学生的兴奋点，诱发学生的学习兴趣。具体而言，在内容上，要突出重点、把握难点；在技巧上，引发深思，启迪思维；在形式上，引“需”而选，扬长避短。
2、意境导入，创设一个和谐的学习氛围。意境是教师在教学活动中创设的有利于激发学生学习动机的一种气氛。用意境导入法可以诱发学生产生联想和想象，产生身临其境的感受，使之在心灵上受到感染。这种导入的方法在思想品德教学中往往有着十分重要的作用和效果。例如，学习《维护正义》一节内容时，可以这样导入：教师播放英雄见义勇为的事迹和政府部门表彰见义勇为者的场面，起到渲染学习气氛，营造学习环境的作用。意境描述最重要的是氛围的营造。教师声情并茂地讲解和学生充分地发挥主观能动性和积极性，再配上多煤体显示的音乐画面，很容易将学生带到一定氛围当中，这种感情所产生的共鸣作用，无疑对进一步引导学生体验思想品德课的教学内、探究生活的道理以及升华道德情操都是大有裨益的。
3、名人名言导入，为学生展示生活哲理的美。教材编排了许多名人名言、谚语和古诗文，它们语言隽永，意蕴丰厚。在导入新课时结合教材特点，恰当地引用之能够让学生展开不自觉的领悟，感受所学知识的价值和意义。例如，学习《面对诱惑，学会说“不”》时，可以这样导入：教师投影显示几则关于该主题的名人名言，如“贪权落陷阱，贪财入方孔，贪功遭名裂，贪色入圈套，贪杯误大事。”、“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”、“ 见利不亏其义，见死不更其守”、“名节重于泰山，利欲轻于鸿毛”等等。几句话把教学内容所包含的道理立现眼前，起到引起思考和指引行为的作用。
4、角色扮演导入，赋予学生一种身临其境的感受。角色扮演导入可让学生直观感觉教材中所讲解的人、物、事以及社会生活中的美与丑、黑与白、是与非，从而深刻地认识什么是高尚的，什么是卑贱的；什么是正确的，什么是错误的；什么是应该学习的，什么是必须摈弃的。在身临其境的角色扮演过程中完成对所学知识的亲身体验。
二、阅读——内外结合，实现感知知识和拓宽视野的目的
“读”是思品课堂教学的基础和延伸环节。有效的教材阅读能帮助学生更加深刻地理解教学内容，加深学生对教材的理解，拓宽学生的知识视野，增强学生理解和应用所学知识的能力。特别地，课外阅读不受时空限制、没有考试压力，学生更容易产生学习的兴趣。课外阅读的过程实质上是一个“延伸—吸收—内化—提高”的过程。在阅读中可以引导学生主动地弥补课堂教学中的不足和缺憾，进而自我矫正与调控思想发展过程中出现的误区，发展和完善自己。
1、营造阅读氛围，引导阅读思维，培养辩证思维能力。现行思想品德课教材，每一课时教学内容不多，这为我们开发课外教学资源和开展课外阅读活动提供了可能性和必然性。在日常生活中，只有很少的一部分学生会辩证地认识、分析和思考问题。在思品教学中培养学生辩证性思维，就是要使学生敢于、善于对社会生活的现象和规律进行反省和怀疑，有根据地判断和大胆的猜想、反驳、修正，提出新观点、新方法，从而提高自身素质和能力。大量的课外阅读则促使学生随着知识的增加、学习的深入和认知结构的完善，逐渐表现出不满足于教师和课本对社会现象和社会问题描述和阐释，开始独立地提出质疑，发表不同的看法。教师应鼓励学生善于思考，敢于质疑，用审视的眼光、批判的态度从书中汲取养料，并以主人的态度运用和创新，达到“书为我用”的境界。
2、内外结合，发挥优势互补。教师在指导学生课外阅读时应该提醒学生，选择课外阅读材料时要适当结合课程内容，这样课堂教学就自然起到了指导课外阅读的功能。反过来，课外阅读又加深了学生对课程内容的理解，促进了课内知识的学习。这种良性循环使课内课外产生了强烈的互补效应。第二，课外阅读则具有广泛性和自主性的特点，是课堂教学的有益补充和适当延伸。学生通过课外阅读可进一步理解课内所学的知识，拓展阅读的广度和深度，进而促进知识的融会贯通。因此，我们认为课堂教学是“必须”的，而课外阅读则是 “必需”的，两者相辅相成，缺一不可。
3、开展阅读实践活动，提升思想品位。通过一个阶段的课外阅读后，教师可以组织学生交流自己的阅读成果，可以把写得好的心得体会、文章在黑板报、墙报中刊出。也可以组织辩论会、时政讲座、形势分析会等活动。通过一系列的活动，提高学生认识、判断、分析以及解决实际问题的能力。当然，对于学生来说收获的不仅仅是“能力”的提高，更重要的在于学生阅读以及巩固成果的过程也正是他们的思品水平得以提高的过程。在这个过程中，他们看到社会生活中的正与反、美与丑、是与非，并能自觉地与自身的发展结合起来，进一步发扬优点和长处，而矫正缺点、弥补短处。
三、独思——引疑导思，全面把握教材，训练学生思维
思想品德教学的基本任务之一就是培养学生的认识、分析和解决实际问题的能力，而这都与学生的独立思考能力密切相关。没有学生的独立思考，谈不上讨论、探究等教学活动的组织和开展。成熟的个人观点和见解是学生参与教学活动的前提与保证，加强思维训练是提高思想品德课堂教学效果重要环节。那么，如何进行思维训练呢?
首先，引导学生通过独立思考生疑。我们的教学要引导学生在求知过程中产生疑问，有所发现。记问之学，不足以为人师。教师不是把整理好的知识一股脑儿地传授给学生，而是带领学生积极探求知识，在学习的过程中多问几个“为什么”和“怎么办”，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳，亲自获得知识。例如，讲到“公民的生命健康权”时，我应用了南宋李清照的《夏日绝句》，大力赞美了项羽的英雄气概，当学生沉浸在无限的敬佩气氛之中时，我引导学生从教材内容出发思考一个问题“项羽是我们维护生命健康权的榜样吗？为什么？”教师要精心设计足以启发学生思考的问题，为学生创设思考的各种条件和情境，启发他们积极思维。
其次，指导学生借助讨论活动解疑。思维从产生疑问开始，要想不断深入引导，有赖于分析问题解决问题过程的逐步展开。教师激发学生思考生疑后，要注意设置解疑的条件和气氛。引导学生谈看法、提见解，进行比较、分析和归纳。这时要充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
四、探究——自主合作，引导学生的智慧与能力生长
新课程倡导自主合作探究的学习方式。学习方式的转变让学生的主体地位得以回归和重置，让学生真正成为课堂的主人。师生借助各种形式的教学活动展示自己的认识和观点，在各种观点的相互碰撞中辨真伪、明是非、知善恶，懂得了哪些事情能做，哪些事情不能做；哪些事情必须做，哪些事情一定不可做，由肤浅至深刻，由感性至理性，逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。
自主。思品课堂教学活动中自主学习是指与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。但是，仍有一些教师固守传统的课堂权威思想。例如，教师在组织学生参与讨论等活动前并未给学生留足独立思考的时间，而学生如果没有独立思考的过程就不可能在讨论过程中发表富有个性特点的观点与见解，学生缺少对教材的自主阅读和个性解读，就没有机会融入其中，而只能在活动中附和他人的观点，或者仅凭直观感觉呈现浅层次的认识等等。这就要求教师在课堂教学中大胆放手，给学生预留独立思考的时间和空间。
合作。思品课堂中的合作包括师生、生生之间的合作。合作只是学习的方式之一。师生借助合作学习方式，集思广益，取人之长，补己之短，实现资源共享，达到共同发展和提高的目的。但是，实际课堂里的合作学习并不令人满意。例如，合作的主体侧重于个别优生，合作的过程成为优生“展示自己”的过程，合作的调控缺少理性，“合”而不“作”，合作学习流于形式等等。而能够满足课堂教学需要的合作学习必须具备以下几个条件：一要有教师针对性的指导；二要有值得合作的学习内容；三要有科学的合作小组的构建；四要有合作学习过程的有效调控；五要有合作学习成果的展示和评价。
知识并不等同于智慧，纯粹的知识堆积不可能形成学生的智慧。在思品课堂里，教师通过不同教学方式，以教学内容为活动载体，立足学生智慧的生长，才可能实现教学相长的目的。
五、写作——学以致用，让教学回归生活
课堂教学和课外写作活动互相联系、作用和促进，构成了思想品德教学活动的亮点和着力点。学生仅仅掌握从课堂上学习的知识是远远不够的，还必须培养他们应用所学知识认识分析和解决实际问题的能力，使学生从课堂教学中获得的知识得以应用和深化。那么，引导学生撰写政治小论文则成为实现这一教学目的的有效手段之一。
1、写时政评论短文，培养学生的知识迁移能力。
教师在学期初制定教学计划时可以根据教材编排的顺序设计系列化的写作话题。例如，在制定苏教版八年级思想品德下学期的教学计划时，我设计了下面的写作话题：《追求公平，维护正义》、《勇敢地对不良诱惑说“不”》、《亮亮“我”的高雅情趣》、《公民的基本权利知多少》、《我是消费者，上帝是谁？》、《商家的秘密——谈消费者维权的有效途径》、《我的小秘密——漫谈公民的隐私权》、《爱我民族，爱我中华》和《科技显神威，教育要创新》、《我的家园，我做主》等等。随着教学进度的推进，要求学生按照教师的安排进行写作，学生在时政小论文的写作过程中无意识地应用了课堂上学习的理论知识，学会用理性的方式和辩证的眼光来看待社会生活中的人、事和物，有效地实施了所学知识的有序迁移，并把知识内化为一种能力，在一定程度上提高了思想品德课的教学实效。
2、写思品日记，升华学生的道德情操。思品日记是巩固教学效果的一种好形式，它不同于学生的生活日记，在写作过程中，教师应该有意识地做好日记内容与教学内容的结合工作，以有效地巩固课堂教学效果，最大限度地提高学生的思想品德水平。学生把自己从课堂上学习的知识与自己的所见所闻、实际情况和独特见解有机结合起来，以日记的形式记录下来，有利于巩固课堂教学效果，引导学生思想品德的建设。学生通过写对思想品德课知识的认知和学习过程，从而体验、感知和内化所学知识；通过写思想品德课的活动和疑问，从而增强自主、合作与探究意识；通过写学习思想品德课的收获和应用，从而有效积累和沉淀道德建设的有效元素，学会发现和创新。写日记不是学生陌生的学习形式，但是思品课的日记担负着特殊的使命，那就是通过学生自觉的学习行为、在学生不自觉的学习过程中努力提高他们的思想品德水平，实现思想品德课的教学目标。
除却教学形式背后的浮华，让我们的教学饱含更多的“平实”，这是实现课程生活化的一条行之有效的途径；远离教学过程中的浮躁，让我们的教学驻满人文情愫，更是实现课程目标的一个重要准则。
摘自：《素质教育大参考》2012年第
