１做 好 班 主 任 教 师 的 义 务 助 手

    任 课 教 师 应 先 明 确 认 识 到 班 主 任 在 全 班 的 影 响 力 。 班 主 任工 作 做 得 好 ， 班级 向 心 力 强， 班 风 正 ， 学 风 浓， 对 任 课 教 师 的 教 学工 作有 很好 的 促 进 作 用， 使 任 课 教 师 教 学 工 作 轻 松 自 如、 游 刃 有余 。 但 班 主 任 工 作 要 想 做 得 好 ， 更 需 要 各 科 任 课 教 师 的 共 同 努力， 形 成 合 力 ， 促 成 良 性循 环， 使 每 位 教 师 的 工 作 都 既 轻 松， 又 高效 。 试 想， 如 果 班 主 任 教 师 在 学 生 面 前 对 某 位 任 课 教 师 施 加 负面 影 响， 可 以 肯 定， 这 位 任 课 教 师 的 教 学 工 作 必 将 陷 人 困 境 。明确 了 班 主 任 影 响 力 的 重 要 性 ， 任 课 教 师 就 要 积 极 地 配 合 班 主 任教 师 做好 班 务 工 作 ， 充 当 好 班 主 任 教 师 的 义 务 助 手 ， 努 力 营 造一个 团 结 和 谐 的 教 师 团 队 。

    ２ 积 极 参 与 班 级 活 动， 使 学 生 感 到 教 师 在 时 刻 关 爱 着 他 们

    学 生 除 了 学 习 ， 还 有 各 类 文 体 活 动 。 这 时 候， 任 课 教 师 要 经常 性 地 了 解 活 动 开 展 的 情 况 ， 积 极 参 与 活 动 的 组 织 和 策 划， 表 现出 对 活 动 的 热 切 关 心 ， 把 自 己 置 身 于 学 生 当 中 ， 让 学 生 感 到 任 课教 ！ ＾是 他 们 中 的一 员， 感 到 教 师 对 他 们 的 关 心、 关 注 、 关 爱 ， 从 而缩 短 师 生 之 间 的 心 理 离， 形 成 融 洽 的 师 生 关 系 。 这 必 将 有 助于 任 课 教师 自 身 教 学 工 作 的 开 展 和 对 学 生 的 教 育 培 养。

    ３以 第一 人 称 称呼 班 级 和 学 生

    在 实 际 生 活 当 中 ， 我 们 仔 细 观 察 会 发 现 ， 有 些 任 课 教 师 常 对学 生 说“你 们 班… …” “你 们 班 的 学 生… …”之 类 的 话 。 我 感 到 ，这 些 话 语一 方 面 使 学 生 感 到任 课 教 师 和 他 们 之 间 有 较 远 的 心 理距 离 ， 另一 方面 会 使 学 生 感 到 任 课 教 师 是一 个 旁 观 者， 并 没 有 融入 到 学 生 当 中。 尤 其 是 任 课 教 师 用 这 种 用 语 批 评 教 导 学 生 时，最 容 易 使 学 生 产 生 逆 反 心 理 。 相 反， 如 果 用“我 们 班… …” “我 们班 的 某 某 同 学” 这样 的 话语 会 使 学 生 产 生 亲 近 感 ， 即 使 是 对 他 们的 批 评 ， 他 们 也 会 乐 于 接 受 ， 并 真 正 认 识 自 身 的 错 误 而 不 至 于 产生 逆 反 ， 最 后 会 心 悦诚 服 地 改 正 自 身 的 错 误。 由 此 可 见 ， 任 课 教师 应 尽 量 使 用 第一 人 称， 努 力 少 用 第 二 人 称。 我 们 发 现 ， 没 有一个 学 生 说“你 老 师” 这 样的 话 ， 不 论 是 喜 欢 还 是 不 喜 欢 你， 他 们 的用 语 都 是“我 们 老 师”或我 们 的 英 语 ／ 数 学 老 师”等 等 。 学 生 有这 样 亲 切 友 好 的 语 言 ， 我 们 的 语 言 有 什 么 理 由“生 硬不 堪 呢 ？第一 人 称使 我们 的 工 作 舒 畅 、 顺 心， 有 助 于 构 建 和 谐 融 洽 的 师 生关 系 ， 并 且 也 不 会 给 我 们 带来 任 何 的 损 失， 何 乐 而 不 为 呢 ？

    ４和 学 生 共 同 分 享 班 级 成 果

    虽 然 我 们 不 是 班 主 任 教 师 ， 但 对 学 生 说“祝 贺 我 们 班 运 动 会取 得 第一名 的 好 成 绩”， 学 生一 定 会感 到 异 常 的 高 兴 、 兴 奋 ， 感 到我 们 和 班 主 任 教 师一样， 在 分 享 他 们 成 功 的 喜 悦 。如 果 我 们 以冷 漠 的 态 度、 毫不 在 乎 他 们 的 成 功 ，“不 就 是 个 第一么 ， 有 什 么 了 不 起”， 可 以 肯 定 ， 他 们 也 不 会 在 乎 我 们。 我 们 的 工 作 如 何 开 展呢 ？ 我 们 的 心 情 还 舒 畅 吗 ？ 和 学 生 共 同 分 享 班 级 成 果， 这 不 仅使 我 们 的 工 作 顺 利 开 展 ， 更 重 要 的 是 让 我 们 有一个 愉 快 的 心 情、健康 的 心 境 。何 乐 而 不 为 呢 ？

    ５做 好 学 生 的 心 理 疏 导， 为 学 生 排 忧 解 难

    上 课 过 程 中 ， 某 个 学 生 心 不 在 焉 ， 愁 眉 苦 脸， 心 事 重 重 。 暗示 不 起 作 用， 这 时 用 点 名 或 者 直 接 批 评 是 否 管 用 呢 ？如 果 我 们在 课 后 谈 心 中 了 解 到 学 生 家 中 出 了 事 情 ， 那 么， 在 当 时 的 情 况下， 点 名 乃 至 批 评 并 不 能 使 学 生 听 进 去 你 的 课。 这 是 客 观 事 实 ，换 了 任 何 人 都一样 。 正 确 的 做 法 应 该 是 帮 助 学 生 缓 解 精 神 压力， 告 诉 他“没 什 么 大 不 了 的”。 为 学 生 排 忧 解 难 ， 我 们 会 感 受到 ， 学 生 的 心 头， 定 会 是一片 辽 阔 的 天 空 ，一片 晴 朗 的 天 空。 事后 ， 他 或 许 会 对 老 师 说 ：“真 的 ， 老 师 ， 没 什 么 大 不 了 的 ！”为 学 生排忧 解 难 的 目 的 ， 在 于 使 学 生 从 中 学 习 、 积 累 人 生 的 经 验， 也 为班 主任 教 师 和 自 己 减 轻 了一 份 工 作负 担 ， 其 意 义 不 在 小 ， 任 课 教师 绝 不 能 小 看 。

    ６选 择 适 宜 的 时 机 和 方 式 批 评 教 育 学 生

    假 如， 学 生 早 晨 上 学 迟 到， 家 中 受 了 父 母 的 责 骂； 学 校 受 到教 师 的 批 评 ， 试想 这一天 他 会 是 什 么 样 的 心 情 ？ 某 学 生 上 课 当中 小 动 作 不 断 ， 我 们 忍 无 可 忍， 大 发 脾 气 ， 课 堂 会 是 怎 样 的 情 景 ？于 是， 我 告 诫 自 己 ， 必 须 以 适 当 的 时 机 和 方 式 批 评 教 育 学 生， 才会 有 好 的 效果 ， 否 则 ， 徒 劳 无 功。 如 果 学 生 有 正 当 理 由， 定 会 满腹 委 屈， 不 仅 不 接 受 教 师 的 批 评， 相 反 会 产 生 逆 反 心 理， 这 样 的批 评 教 育 适 得 其 反， 与 其 批 评 教 育， 不 如 不 批 评 的 好 。 所 以 ， 任课 教 师一 定 要注 意 批 评 教 育 学 生 时 机 的 把 握 和方 式 的 选 择 ， 怒不 可 遏 时 想 到 耐 心 询 问一 下， 可 能 使 我 们 的 批 评 不 至 于 主 观 武断 ； 公 开 的 批 评 私 下 里 教 育 ， 早 晨 的 错 误 下 午 批 评， 或 许 会 使 其既 感 激教 师， 又 认 识 到 问 题 的 严 重 性； 发 怒 的 方 式 幽 默 解 决 ， 也许 因 其 难 为 情 而 改 正 错 误 。 任 课 教 师 批 评 教 育 学 生 要 做 到 不 放大 学 生 的 错 误 ， 不 把 学 生 的 小 错 误 漫 无 边 际 地 联 系 到 危 言 耸 听的 程 度 ， 并 且 做 到 不 与 学 生 在 小 问 题 上 纠 缠？ 任 课 教 师 切 忌 凡事 不 分 芝 麻 西 瓜 都 往 班 主 任 教 师 那 里“集 中”的 做 法 ， 否 则 ， 释 放出 的 信 息 让 学 生 怀 疑 教 师 的 能 力， 导 致 教 师 自 损 人 格 魅 力。 加之 班 主任 教 师 已 经 很 辛 苦， 为 其 排 优 解 难 也 是 我 们“义 不 容 辞” 的 分 内 职 责。

                             摘自： 中华少年, 编辑部邮箱 , 2016年01期