摘 要：班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，中学班级管理是以班集体为基础展开的。因此，建设和培养良好的班集体是中学班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现，同时还可以提高班主任工作的效率。
关键词：中学 中学班级 管理
【中图分类号】 Ｇ６３７ 【文献标识码】 Ａ 【文章编号】 １００４－２３７７ （ ２０１６ ） ３５－０２５２－０１
当一个班集体组织健全、学生积极向上、师生关系融洽、中学班级工作能够形成客观运行机制时，班主任就可以从日常琐事中摆脱出来。
中学班级组织管理要做的主要工作如下。
１中学班级组织的设计
中学班级是一个社会组织，为了实现中学班级组织目标，首先必须对中学班级的发展进行设计，中学班级据此开展活动。而学生是通过中学班级中多样性的实践活动得到发展的。
中学班级组织建设的设计，主要依据两方面的因素：一是社会的政治、经济、文化发展对青少年的要求，具体表现为按照教育方针的要求；二是中学班级群体现有的发展水平。
衡量一个班集体组织水平高低的标准是：第一，群体目标导向的亲社会性与成员对目标的内化程度。也就是说，社会的要求被中学班级的成员认同并且内化为自己的抱负水平。第二，健康舆论对集体的整合性与对成员的参照水平。一个团结的、对原则问题有一致认识和高度情绪认同的组织，必然有统一的对成员起参照作用的舆论。第三，人际关系的民主平等性与成员的归属感水平。中学班级组织成员彼此之间能够心理相容，每个人在组织中都有归属感、满意感、责任感和义务感。第四，共同活动的动机、目的、价值的中介性与成员对活动的积极性水平。以具有积极社会意义的共同活动为中介，中学班级成员才能形成各种特殊关系。第五，管理与自我管理机构的完善性与成员的自主、自觉性水平，是中学班级形成教育主体、教育力量的保证。第六，中学班级成员的个性与能力得到充分发展。以上六点是设计中学班级组织的主要依据和达成目标。
２指导中学班级建设
班主任不仅是中学班级组织的设计者，而且是中学班级组织建设的指导者。中学班级组织在目标达成中，深受班主任指导风格和方式的影响。一般来说，在中学班级管理中存在三种风格类型的班主任：专制型、放任型、民主型。不同类型的班主任具有不同的领导风格和行为方式。
（ １ ）专制型。这种类型的班主任喜欢学生听命于自己，他们的话就是指示、命令，对不服从者动辄发怒、批评、威吓和谩骂。他无论在生活和学习方面都尽量限制学生的自由，让他们跟着自己的思路走，管理与支配学生的一切行为，而且还会不由自主地压抑学生的独立思考和创造性的发挥。他们视自己为权威，要求学生服从自己，对不服从者给予处罚。学生在这样的中学班级中总是怀着恐惧的心情，循规蹈矩，战战兢兢地学习和生活着。
整个中学班级表面看来是统一的，班主任也坚信自己的做法是正确的，然而学生们失去的是学习的喜悦。比如，在专制型班主任管理的中学班级中，竞争替代了合作。中学班级成员为了获得班主任的器重而展开竞争，由此导致一些中学班级管理的负面结果。所谓的“好学生”，学习不再是为了获得学习的喜悦，而是一心为了博得班主任的器重和在中学班级中的地位，生怕自己被视为劣等生，被人瞧不起。
（ ２ ）放任型。这种类型的班主任主张无为而治，而真正的动机是不愿意负责任。他们会不分青红皂白地宽容学生的一切言行，使学生错误地以为自己可以为所欲为，而且学生也绝对不会对自己的行为负责。在这样的中学班级中，班主任与学生、学生与学生之间不过是物理空间上的聚集，在精神上则完全是疏远的、离散的。这种中学班级有群体但无组织，不存在有意义的关系，所谓的群体不过是乌合之众。这类班主任管理的中学班级很快会分崩离析，丧失有机统一体的生命力，变得既无生机，又无秩序。因此，班主任无法把握中学班级里究竟发生了什么，学生形形色色的奇怪要求、意见也会让他感到应接不暇，又苦于无力把中学班级整顿好，只好不负责任听之任之，放弃自己所应履行的职责。
（ ３ ）民主型。这种类型的班主任认为自己与学生是完全平等的。他们善于倾听学生的批评，并且积极地面向学生。在中学班级管理中，他们主要不是以直接的方式领导学生，而是以间接的方式引导中学班级组织。他们管理的中学班级有规则，规则是在班主任的提议下学生自己制订的。学生通过讨论知道应当如何遵守规则，知道制订这些规则的目的不是监督和处罚，而是在中学班级充分形成一个自觉维护规则的氛围，使每一个学生都能把自己身上最美好的品质展示出来，体验成功和快乐。民主型的班主任在尊重和爱学生的同时，知道作为班主任所应担负的责任。
上述三种类型的班主任对学生发展的影响有很大差异：专制型的属于支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味的斥责、威胁。在强制性、指令性的指导下，学生的积极性显著降低，消极性、依存性行为增多。放任型的属于不干预性指导，容忍中学班级生活的种种冲突，更无意组织中学班级活动，回避学生的主动精神。学生在无指导的中学班级中生活，有目的的活动水平低下，违背团体原则的自发行为增多。民主型的属于综合性的指导，能够灵活地适应学生的个别差异，以此为基础引出学生的自发行为，促进中学班级学生的思想在合作中进行交流。学生在其指导下，行为较稳定，自主积极的行为较多。值得注意的是，学生的身心发展一直处于变化之中，随着这种变化，学生的活动范围扩大了，人际关系也发生了质的变化。因此班主任的指导内容、指导重点也应视学生发展水平的不同而有所改变。有研究表明，学生理想的教师形象，从初中至高中会发生很大变化。高中生、大学生倾向于把允许自己决定自己的行为，采取独自的方式行事，具有明确的信念并果断地做出决策的教师视为理想的教师形象；而初中生则认为严守纪律、照章办事是他们心目中向往的理想教师形象。
３发挥好班集体的教育作用建设和培养 良好的中 学 班级组织，发挥好集体的教 育 作用，需要做好以下工作： ① 培养集体意识，使班集体中的全体成员能够自觉按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确认识和处理个人与集体、个人与社会的关系，确立“个人归属集体、献身社会”的道德和社会信念。 ② 培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体的荣誉感、自豪感、责任感等积极的情感体验。 ③ 培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能。 ④ 培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，勇于批判错误舆论，善于坚持正确意见，敏于接受新生事物，进取开拓的集体主义自决能力。 ⑤ 培养公民意识，使每个成员自觉地意识自己在集体中的地位，扮演好不同的成员角色，为适应未来的社会生活打好基础。
摘自：《中华少年》 ２０１６年 １２月中
