摘 要：班主任是与学生生活交往最多的教师 ，是教育者与被教育者进行感情交流的主要沟通者 ，是 班集体的建设者 、组 织者、 领导者 ，是班级的中心与灵魂 ，肩负着把班级管好 、教 好 、培 养好的责任。一个优秀的班主任只有把学生凝聚在自己的周围 ，才 能成 为学生的良师益友 ，成为学生的楷模  ，而如何与学生谈话是关键 。

关键词：班主任 ；谈 话 ；艺 术 ；关 心 ；爱 心 ；精 心 ；耐 心 ；信 心

【中 图分类号】Ｇ６３５ 【文 献标识码】Ａ 【文  章编号】１００４－２３７７（２０１６）３５－０２６１－０２

      班主任是与学 生 生 活 交往最多的教师 ，是教育者与被教育 者进行感情交流的 主 要 沟 通 者 ，是班集体的建设者 、组 织 者 、领 导者 ，是班级的中心与灵魂 ，肩负着把班级管好 、教 好 、培 养 好 的 责任。一个优秀的班主任只有把学生凝聚在自己的周围 ，才 能 成为学生的良师益友 ，成 为学 生 的 楷 模 ，而如何与学生谈话是关 键。我认为可从以下几方面努力：

      １  谈话对学生要关心 、有 爱心

      “没 有爱就没有 教 育 ”，这是一句在教育界深入人心的至理 名言。这一教育原则体现在班主任工作中 ，就是要热爱班级的 学生。人都是有自 尊 的 ，老师要像保护自己的眼睛一样保护学 生的自尊心。 对 学 生 要 公 平 ，一 视 同 仁 ，班主任不要以老师自 居 ，动 辄就训斥 、挖 苦 、讽 刺 学 生 ，更不能因为学生成绩的好差 、 相貌的美丑 、经 济条件的贫富而对学生另眼相看。 特 别 是 在 我 们偏远山区的学 校 ，班主任更要时时处处关心学生 、爱 护 学 生、 理解学生 ，巧妙地对学生进行 奖 励 和 批 评 ，使学生感觉到老师的 真心呵护 ，才能成为他们倾诉心声的对象 。

      在我刚送的毕业班里有一个学生名叫李小明，是 一匹名符其 实的“害群之马”，动不动就动手打人，上 课有意与老师顶撞，具 有 很强的煽动力，是个谁也惹不起的角色。对这样一个 学生，我 没有 歧视他，而是满怀爱心 地接近、了 解他，并 上门家访从其家长处了 解其性格特点与成因。针对李小明易冲动、自控能力 差的特点，为 他制定了一份“契约”：要求他在计划的时间内，尽量减少犯错的次 数。这样给他一个循序渐进改变不良行为的机会，每 周都检查督 促其执行情况，经过一段时间的努力，他终于改掉了自己 的不良行 为，并影响了其他学生，成了一名品行良好的学生。

      ２  谈话对学生要精心指导 、有 耐心

      要管好一个 班 级 ，只有班主任一人的积极性是不够 的。 班 内的事情 ，班 主任要放手让 班 委 工 作 ，发挥他们的带头作用 。 他 们工作能力的高低 ，工作方法的对错 ，在同学中威信的高低 ，往 往能够看出一个班主任的精神面貌和在学生中的威信。 对 班 委 干部的管理予以 指 导 ，放心让他们去干 ，培养学生干部的能力 。 班委会成立后 ，让他们按分工分别管理班内的日常学习 、生 活、 工作 ，并 每天向班 主 任 汇 报 一 次 ，对做得好的予以肯定 ，做 得 不 够好或不大胆的给予指导 ，并授以具体的科学方法 ，鼓 励 其 再 大 胆工作。如委 员 张 新 桐 ，在检查作业时发现孙单同学的作 业潦草将其撕掉 ，并罚其重抄二遍 ，结果孙单同学不但不抄 ，还 与他吵起来 ，气 得 张新桐同学哭着跑来对我说 ：“老 师 ，我 不 干 了 。”对 于这件事 ，我首先肯定他认真负责 ，敢于大胆开展工作 ， 但指出他的方法不 对 ，并 引 导他具体分析孙单同学完成作业的 具体情况 ，他平时常不完成 作 业 ，今天他已经完成 ，虽 然 潦 草 些， 但毕竟比没做好 ，我 们应看 到 其 进 步 ，给 予 肯 定 、表 扬 ，同 时 指 出 不足之处 ，要 求并鼓励其再 努 力 ，这样做效果可能会更好 。 他 同 意了我的意见 ，跑 去找了孙单同学 ，真诚地向他道歉 ，并 表 扬 其 进步 ，指 出其不 足 ，希望他把作业质量提高 。 果 然 ，孙 单 同 学 非 常乐意认真地将作业重做一次。 通 过 这 件 事 ，全体班委都认识 到不仅要严格管理 ，而且要讲究方法 ，同学们才能信服 ，才 能 做 好工作。这样 ，既注意培养了学生干部 ，充分发挥班干部的作 用 ，又让其他学生觉得在老 师心中的位置与班干部一样 ，同 时 树 立起自己在学生 间 的 威 信。 因 此 ，班主任既可以放心让他们去 干 ，还可以随时从其他途径了 解 情 况 ，及时对班干部的工作给予 适当的指导 ，提 高效率。

      ３  谈话对学生要宽容 、鼓 励 、有 信心

      班主任本 人应有严中有爱 、爱 中 有 促 ，以 博 大 的 胸 怀 暖 童 心 ，使 差转好 ，使 好 更 好。 严 是 爱 ，宽 也 是 爱 ，作 为 教 师 ，当 学 生 犯了错误时 ，我们应设身处地 为 他 们 想 想 ，不能因为一时冲动而 失态 ，给学生的心灵造 成 伤 害。同 时教师要想把工作做好 ，光 靠 自己的热情是远远不够的。 只有在教育过程中 ，学 会 鼓 励 、体 谅 孩子 ，才会受到孩子的爱戴 。

      我曾经经历过这样一件事 ：那 天 ，我 正 在 上 课 ，班 上 一 位 调 皮 、倔 强的学 生 ，不停地做着小动作 ，甚至影响了周围的同学 。 我用眼神提 醒 他 ，他 视 而 不 见。 我 只 好 开 口 ：“请 坐 端 正 ！”他 却 依然玩个不停 ，我 再次严厉中带着亲切地对他说 ：“请 坐 端 正 ，好 吗 ？”谁知我的话刚出口 ，他 顿 时 觉 得 烦 了 ，说 了 一 句 ：“你 管 得 可 真宽 ！”我 压住心中的火气对他说 ：“如果老师不管你 ，任 着 你 的 性子 ，那 就好吗 ？”他不听我的劝告 ，接着就出言不逊 ，骂 了 我 两 句。听了他的话我心痛极了 ，呆呆地站在讲台上 ，真 想 用 武 力 教 训他一顿 ，把 他 赶 出 教 室。 自己干嘛要管那么多 ，学 不 学 由 他 去 ，真 是自讨没 趣。 可 转 念 一 想 ，如果把他赶到教室外面 ，自 己 的一时冲动 ，既会给学生心 灵造成难以弥补的伤害 ，还 会 影 响 自 己在学生心目中 的 形 象。 他毕竟还是个孩子 ，一个成年人怎能 与一个十多岁的孩子斤斤 计 较 呢？ 想 到 这 儿 ，我 定 了 定 神 ，转 过 头问大家 ：“他 这样对老 师 好 吗 ？”“不 好 ！”大家异口同声地回答 。 接着我又讲起课来。 我的这一举动令同学们很意外。 但 是 ，我 发现他和别的同学一样也坐得端端正正 ，认真地听起课来 。

      事后 ，我 找到他 ，温 和地对 他 说 ：“课堂上你的行为令老师很 难堪 ，你认为这样做好吗 他 低 下 头 说 ：“不 好 。”“那 你 为 什 么 这 样做呢？更何况老师又没 有 什 么 恶 意。 只不过想让你集中精力 认真听讲 别 把时间白白的浪费。 你 想 ，如果老师见你有错了 ， 不提醒你 ，你 的缺 点 会 改 吗 ？”“不 会 ，只会使自己的缺点越变越 多 。”“对 呀！那说明老师的提醒是为了你好 ，不 管 才 是 害 你 ，书 到用时方恨少 ，别 让“后 悔”二 字 常 挂 嘴 边 ，好 吗 ？”他 把 头 埋 得 更低了。片刻之后 ，他 抬起头 ，诚 恳地对我说 ：“老 师 ，对 不起 ，我 错 了。你能原谅我吗？上课时我骂了你 。”我 笑着对他说 ：“傻 孩子， 老师早已原谅了你。不过 ，光认识到错误还不行 ，必 须 …… ”“必 须改正 ，以实际行动回报 。”不 等我说完 ，他 就抢着回答。

      如何与学生谈好话 ，说 起来容易 ，做 起来难。 只要我们广大 教育工作者勇于开拓 、勇 于 创 新 、与 时 俱 进 ，不 断 总 结 经 验 、改 进 工作 ，相 信师生 间一定会成为无话不谈的知心朋友。 俗 话 说： “滴 水之恩 ，当 涌 泉 相 报 。”只要班主任能真情付出 ，学 生 必 然 会 真情相报。老师与学生之间 有 了 真 情 、关 爱 ，自然就会把学生凝 聚在自己周 围 ，树 立 自己在学生中的威信 ，受到学生的拥护与 爱戴。

                    摘自： 中华少年 , 2016年35期