在班主任进行管理班级、实施 德育教育的过程中，奖惩制 度通常会起到很大的作用。班主任是班 级工作的领导者、组织者和实施者，同 时也是实施奖惩的首要执行人，关于如 何理解及运用奖惩制度，本人作了如下的探讨。
班主任实施奖惩策略的问题分析
客观因素 一是相关法律法规不健 全。当前社会对奖励式教育大都持支持 或赞赏的态度，而对惩罚教育的争议比 较大，这让班主任在进行管理班级时对 惩罚的力度和使用比较小心谨慎，很难 发挥出惩罚的教育功能。此外，由于个 别教师体罚学生的教育悲剧不断被网络 曝光，最终导致班主任在使用惩罚教育 时很难充分发挥其真正的教育功能。二 是学校关于学生的奖惩制度不明确。初 中大部分班级都制定了相应的奖惩措 施，但学校并没有十分规范和明确的学 生奖惩制度。在奖励方面，也只设置了 一些校级三好生、优秀学生干部以及市 区级的一些学期性和年度性奖励，对于 学生阶段性的进步并没有明确的制度规 定。三是特殊群体带来的管理挑战。初 中生的特殊性体现在他们在该年龄阶 段表现出来的独有的特点——不迷信权 威，也不固步自封。初中生这样的性格 特点也带来了一系列问题，如感情脆弱 及贵族化倾向等，这对于班主任的管理 是很大的挑战。
主观因素 一是不同风格的班主任 实施奖惩的策略不同。民主作风的教师 采用的多是以理服人，以身作则的方式， 主张既严格要求学生，又充分尊重学生。 这样的教师在实施奖惩策略时，会依靠 学生的主人翁力量，既能发挥身为一名 教师的作用，也能让学生明白自己需承担的责任。专制型的班主任在实施惩 罚措施时，通常以强硬的态度命令和批 评学生，希望学生听命于自己。无为而 治的放任型教师在学生犯错误后，通常 不进行惩罚行为，在他们看来，学生的 一切行为都可以被宽容和谅解。二是不 同发展阶段的班主任实施奖惩策略的效 果不同。新手班主任往往是年轻且刚参 加工作的青年教师，他们走上工作岗位 的时间不长，班级管理经验不足，在实 施奖惩时没有足够的经验，在班级管理 方面的认知不全面，也不科学；专家型 班主任在学校工作已经有一定的时间， 不论在教学方面，还是学生管理方面都 具备一定的经验，处理问题更加全面， 相对没有冲动的行为，能将奖励和惩罚 策略一起运用到班级管理之中；年长的 大龄教师由于没有太多精力进行班级管 理，加之和学生之间的代沟，如果奖励 或惩罚不恰当，很容易引发师生矛盾。 三是班主任个人心理素质对奖惩实施的 影响。很多班主任的心理长期处于亚健 康的状态，有些甚至存在严重的心理问 题，这直接导致班主任在管理班级时会 “感情用事”。尤其在对学生进行惩罚时， 很可能带有自己的个人情感，把自己的 压力转移到学生身上，使学生成了泄压 的对象，这对学生来讲是很不公平的。
班主任实施有效奖惩策略的探究完善科学合理的教师考核制度 很多 学校的班主任津贴和所带班级的考核得 分直接挂钩。基于此，班主任在制定班 规时，会加强对违纪学生的惩罚，以此 减少违纪学生给班级带来的负面影响。 事实上，学生的进步和德智体美方面的 发展也应该被考虑到班级的常规考核 中。学校在制定班主任考核制度时，应 更加注重学生的养成教育，把学生的进 步及其他方面都纳入到打分制度中，这 样班主任在制定班规时就会充分权衡对 学生的奖惩处理。
注重奖惩制度的监督与落实，想让学生支持制度的执行，就要在制定奖惩制度时“集中民意”，加强教师和学生 的认同感， 从而推动制度的执行。 在 奖惩制度的执行过程中，要遵循以下几 点：一是对事不对人。在执行奖惩制度 时，要实事求是，对取得进步的学生应 当给予肯定和奖励，要让违规违纪的学 生接受惩罚。二是及时执行。在实施奖 惩时，要“趁热打铁”，让奖励和惩罚 发挥出最好的效果。三是专人负责制。 奖惩策略经常会因为班主任的工作繁忙 而没有落实到位，亦或由于参与奖惩的 人数过多，导致难以掌控。因此，奖惩 制度的监督和落实必须由专人负责。
加强学生规则化教育 一是健康的 心态是班主任实施规则教育的基础。规 则教育的实施会面临很多困难，班主任 要清楚，学生在接受规则教育时，会受 到各种因素的干扰，如社会环境、家庭 环境、人际交往和个人习惯等，学生的 规则意识很有可能在同伴的影响或者眼 前某些利益的驱使下难以养成。班主任 在充分了解这样的教育常态后，对于学 生的屡次犯错就会有一定的心理准备， 这样在很大程度上就降低了惩罚给学生 带来的消极影响。二是不急不躁，耐心 坚持。和教学相比，规则教育更考验班 主任的耐心。有些班主任在学习上对学 生百讲不厌，但在学生反复犯错后，会 出现不耐烦的情绪，甚至认为学生“朽 木不可雕”；有些班主任则为了快速解 决问题，可能会利用惩罚来压制学生， 这样的方式从某种程度上会让班主任获 得一时的“成功”，但事实上，惩罚对 学生的影响越来越深，随之而来的问题 也会越来越多。作为班主任，要明白不 能因为学生出现多次的失范行为就否定 一个学生，规则教育如同学科教育一样， 要循循善诱，教师需要将耐心进行到底。
通过对班主任实施奖惩策略的分析 和研究，本人深刻感受到了初中班主任 在班级管理道路上的艰辛与不易，同时， 班主任在实施奖惩策略上也时刻要进行 相应的探究和反思。
摘自：《教育·校长参考》2019年9月
