摘 要：班主任和学生长期相处 ，往往容易给班级的性格打下 深刻的烙印。 因此 ，要想班级性格良性科地 发 展 ，班 主 任 应 该 要有大的格局观来培养学生 ，塑 造班级！
【文 章编号】１００４－２３７７（２０１６）３６－０２９１－０１
１ 什么是格局？
曾经看到这样 一个事例可以很好地阐释格局的含义 ：迪 拜 要盖世界最高的楼。但怎样才是世界最高的？ 毕竟一山还比一 山高啊。原来 ，该楼的钢箍结构设计很特别 ，先 盖 １５０层 ，一 旦出 现比它更可 以 立 刻 加 盖 ，它是从一开始就已经有了能不 断加高的格局。那么 ，教学中的格局应该是怎样的 ？ 曾 国 藩 曾 说“谋大事者首重格局 。”班 主任作为学生们的良师益友 ，是 学 生 人生的导师 ，治 班 如 治 国 ，自然是谋大事者 班 主 任 应 有 大局意识 ，看 得远 ，才能和学生一起开掘一个全新的视野 ，为 学 生打开一个广阔的舞台。
２ 班级性格如何形成？
班级性格也可称之为班级精神，是班级经过长期的沉淀逐步 形成的共同特征。例如有：团 结上进型的，懒 惰颓废型的，内 向沉 闷型的，开朗活泼型的 等等。而这些性格的形成除了和学生本身 的个性有关，与班主任 的风格，格 局意识，教 育理念也是密切相关 的。因为学生有着很强的模仿性，所谓“身教胜过言 教”，学 生在耳 濡目染中，会有很强的 从师性。因此，想 要培养出优秀大气，主 动 乐观的学生离不开班主任“大格局”的思维意识的引导。
我曾经任课一个班级 ，该班各科成绩都是年级名列前茅 ，学 校列入班级班主任考核的卫生也是经常拿高分 ，得 优 秀。 但 是 课堂上 ，学 生从不 主动举手回答问题 ，而是被动地接受知识 ；在 学校组织的文 体 活 动 中 ，也 是 表 现 平 平 ，甚 至 倒 数 ；在 学 期 结束班主任评价表 中 ，从 班 主任的得分也感受出学生对班主任 的肯定和认同度 并 不 高。 经过询问和调查发现 ，该 班 主 任 只 在 和学习成绩以及 量化管理分挂钩的环节使劲 ：定 规 则 ，画 条 框； 而对于班级集体活动 ，能 够体 现 学 生 优 势 ，或者爱好的活动并不 强调和参与 ，导致学生虽然 个体成绩上厉害 ，而团体精神上很涣 散。由于一直没有被重视的平台 ，学生渐渐失去了表现和表达 的勇气和能力。这样的班主任能给学生带来一时的成绩 ，却 忽 视了学生的可持续和多元发展 ，实则限制了学生发展的可能性 。
３ 班主任应该从以下几点来培养自己的格局意识：
３．１ 多读 书 ，正 己 身。 要做好班级管理工作 ，需 要 班 主 任自身有较高的思想境界 ，道德修 养 ，学识水 平。 以前 听一个学生 这么向其他老师 调 侃 自 己 的 英 语 老 师 ：“每次 考试 前 ，我们 的 英 语老师就给我们复习几个单词题 ，特别 准 ”。 不难 看 出 ，学生 对 该老师的行为甚为鄙视。一个 不 能够 赢得学生尊重的老师很难 想象能够做一个好的班主 任。 这 样的班主任已经在让整个班级 养成一种投机作弊之风 ，其 后 果 ，不 堪想 象。 另 外 ，作为班主 任， 一定要多读书 ，不 断提高自身的理论和实践修养 ，不断 提升自 身 的人格魅力 ，才能引导学生境界的提升 。
３．２ 立高处 ，看 得远。 培 养 学 生不能只想着综合成绩和量 化管理分 ，应该眼界要 宽 ，放 在 学 生 一生发展的大背景下。 想 要 把学生教育成什 么 样 ，分 为 几 个 步 骤展 开教育。 班主 任至 少 要 在三方面进谋 划 ：德 育 ，智 育 ，心 育。 德育 可以 从 真 ，善 ，美 三 个层面进行 ，培 养学生追求积极向善的品质。 关于 智 育 ，除了 知 识的训练和灌输 ，纪 律 这 一 块 也 不能 忽视。 心育 则是 遵循 学生 身心发展规律 ，保证内心的 和 谐 ，让 学生能够以开放的胸怀和开 拓的视野 ，高 高兴兴地学习与成长。
３．３ 善交 流 ，重 协 作。 一 个班 级的 好坏 ，不单 单是靠班 规 条例 ，也 离不开和学 生 ，科 任 老 师 ，家长 的交流协作。 “人心 齐， 泰山移”。多听 取他人意 见 ，才 能 制定 出有 针对 性 ，指导 性的 措 施。学生和老师 之间才能形成友爱 、公 正 、尊 重 、信任 等美 好 情 感。这些认识和信念是学生形成爱集体 、爱祖国的高尚 感情 和 信念的思想基础 ，在 这样的基础上 ，班级 性格才是牢固而健康的。
总之 ，班 主任的工作也是不断构建学生心智格局的过程 ，而 班级性格的形成也是班级管理班级格局形成的结果 。 所 谓 “格 局决定结局”，每 位 班 主 任 都 应 该把 班级 管理 看成大事业 ，有 大 的格局观。
摘自：中华少年 2016年36期
