刚毕业时培训班老师这样讲：“爱自己的孩子是连母鸡都能做到的事。”一个优秀的班主任必须具备高尚的品德、强烈的责任心和事业心，要善于发现和挖掘学生身上的闪光点。的确，作为班主任兼语文老师，我不能只停留在上好课，让学生学会知识，还要了解每个孩子都有自己的特征、个性、爱好、优点、缺点等。于是，带班时间久了，利用赏识和期望这两张翅膀，不仅呵护自己的孩子，更呵护着班上那只只性格迥异的小鸡。

　　 爱就是赏识

        案例一：新学期，我班来了一名叫李文博的男孩。这孩子前两周的表现，确实让人堪忧。根本就没有一点好的学习习惯，上课不听讲，老是开小差，作业不认真，总是不知道老师布置的作业是什么。真是让人煞费苦心。

经过每天不停的教育，总算有点起色。这不，我正在批改陆续交上来的家庭作业，李文博来了。他马上拿出作业本交给我。我顺手翻开，发现他的作业未完成不说，本子上几个大大的黑巴加油手印，我不禁皱起了眉头，便叫了他的名字，示意他到跟前来。刚刚坐上座位的他，很顺从的来到我跟前。我仍在低头改作业，并未发现他的异样，顺口说：“你的作业还没写完，也不整洁，赶快去补上吧！”他既没有拿，也没有做声，只是呆在原地。接着班上的孩子们异口同声的说：“老师，他早上把４个包子还扔进了厕所！”这还了得，学习不用心还糟蹋粮食！我猛抬起头，才发现他的眼圈红红的，像是刚哭过。我面带怒色地问：“是怎么回事？”他仍一声不吭，便问道：“怎么了？李文博，你不舒服吗？”他先点点头，接着又摇摇头。我感到很奇怪，便轻轻地摸摸他的头，说：“你把作业补上，粮食可不能浪费！”谁知，话音刚落，他“哇”的一声就哭出来了。压抑了许久的委屈，终于在这一刻完完全全的释放出来了。让孩子宣泄了一阵之后，我又问：“到底是怎么了？”他满腹委屈，小声地说：“我不爱吃包子，可小姨非叫我吃。”他哭了，哭出了他的委屈，他的伤心，甚至他的懊悔。只要孩子一天在我这里学习，我一定不能放弃他！通过一番调查，我发现，原来她父母再婚。继父常年在外打工，妈妈一人带着他和１岁的小弟弟。为了减轻负担将她托付给了外婆家，而外婆年纪大了，舅舅，舅妈，小姨……谁有时间谁照顾她。看似有一个温馨的家，其实他是大家的累赘。于是我开始了围绕他的工作。他在《我喜欢的声音》里写道：“我喜欢听公交车上温柔的提示的声音‘二七九小区到了，请从后门下车，开门请当心，下车请走好’这声音温暖了多少人，这是文明城市的声音也是我喜欢的声音。”真是功夫不负有心人，我非常兴奋，对他大加褒奖，并说：“世上并不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。你看，李文博同学就有一双发现美的眼睛！”随着全班同学的阵阵掌声，我看见了他眼中多了一些自信的眼光。

　　 爱就是期望

        案例二：刚接手一年级，通过三周的观察，发现赵玉田同学是我班各方面发硬较慢的孩子。他不仅接受知识能力比别人慢，而且行为习惯也不好。上课坐不住，听课不专心，喜欢管闲事，作业不能按时完成。下课喜欢追逐打闹。我就去了他家进行家访。

        快到他家，老远看见他在外面玩，一瞅见我来了就“嗖”的跑回家了。家长一见我就说孩子太笨，反应慢，让老师费心了。我从表扬优点开始打开家访局面。家长听了说孩子回来也说老师表扬他了，他们根本不信，还批评孩子撒谎，说贴在书的上的小红花是他自己弄的，可是当面听了我的表扬一下子眉眼之间有了笑意。也点头，我趁机说道：“玉田在我班上就是小一些，反应慢一些的，我相信他会是个优秀孩子。现在需要我们共同扶一扶他，即使孩子将来不能成为什么人才，做家长的也不会后悔，留下遗憾。”家长说他们也管，可是管不好，有时管狠了也往死里打。我和家长一起分析了原因。第一家长管得不到位，不能平心静气地坐下来教。第二家长不能持之以恒，高兴就管，不高兴就不管，要么就打，一打就完了。第三可能家长还不知道怎么管教，方法不当。正好，孩子趴在书桌上写字，很吃力的样子。我立刻指导孩子写了一个“书”字，告诉家长，孩子还小，比如这个字他写不好，就要亲自示范，甚至握住他的手，领着他写，就像当初教他学走路一样，开始盯紧他完成家庭作业，等他可以独立了家长主要是检查督促，慢慢让他养成好的习惯。现在管是为将来不管。家长听了连连点头。最后我又给家长提了几点建议，一星期后，孩子就明显有了进步，我及时给予表扬和鼓励。一次，搞卫生时他妈妈说：“王老师，你真的认为我家玉田不笨？能赶上去？”我笑着说：“当然了，并不是所有的花儿都应开在春天里！”就这样，在我们默默的期许中，两个多月下来，赵玉田同学的学习态度有了很大转变，作业不拖拉了，打闹现象少多了，课堂上两眼放光，回答问题积极多了。说起期望效应，人们通常这样来形象地说明它：“说你行，你就行，说你不行，你就不行。”要想使一个人发展得更好，就应该给他传递积极的期望。

你看，多给孩子一些积极的期待，并坚持下来，这将使孩子们越来越自信，越来越聪明。

        １ 、研究、了解学生，设置对学生合理的期望。学生的个性各不相同，这就要求班主任必须深入的了解每个学生的心理特点、行为表现、兴趣特长、价值观等进行分析研究，捕捉学生个性中的积极因素并以此为出发点，设置符合学生个性特点的、学生经过一番努力能够实现的愿望，逐步引导他们前进。

        ２ 、热爱、尊重学生，做学生的良师益友。这是有效发挥期望的关键。苏霍姆林斯基说：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生潜在的前进动力和向上的根源。它是高尚、纯洁的心理品质，我们要像保护自己的眼睛一样保护它。”鼓励性的评价、积极的肯定都能激励学生增强自信、积极向上。班主任在对学生生活上的关心、学习上的帮助、能力上的激励通过各种途径传递给学生，学生感受到老师爱的温暖，“自我实现”的需求得到满足，建立良好的情感。

        ３ 、分析目标，不断开拓进取，创造性的运用期望效应，做好班主任工作。班主任对学生要有信心、爱心、恒心、耐心。班主任的期望既抽象又具体，是班主任主观要求与学生实际的统一，是理想化与现实性的统一。班主任不能指望期望一旦设置，便一蹴而就，一劳永逸。而要根据不断变化着的学生实际，不断设置新的期望，让学生在新的期望激励中，不断进取、提高和完善能力，最大发挥班主任的期望效应。

                                      摘自：《中华少年 》２０１６年 １２月下