新课改强调 以人为本 、 以学生发展为本 ， 这就意 味着要使学 生成为班级管理真正 的主人 , 锻炼学生 的身心 、展现学生个性 。 初 中阶段不仅是学生接受文化知识的重要阶段 ，而且也是其养成 自主意识 的关键时期 。 实践证明 ， 通过班级 自主管理 ，有利于初 中生 自主管理意识 的形成 ， 对于初 中生今后 的成长具有重要意 义 。

    1.  转变班主任的班级管理理念

    实践表明 ，班主任教育行为的 自觉性与其教育理念的清晰程 度具有正相关性 ， 同样 自觉地教育行为 、清晰的教育理念有利于 班主任对班级 自主管理进行反思并不断实践 ，而后者有利于调整 班级管理活动 ， 将 自己 的教育理念有机 的融人到班级管理活动 中 。 因此 ， 在班级管理中 ， 班主任应当肯定并尊重学生的主体地 位 ，始终坚持 “ 以生为本  、“ 全面发展 ” 的班级管理理念 。 所谓 “ 以 生为本 ” ， 即班主任应当立 足于学生的角度对班级管理活动进行 思考 ， 将学生在班级管理中的主体作用充分发挥出来 ， 让学生成 为班级管理活动中的真正主体 ， 以促进学生的发展与进步 。 所谓 “ 全面发展 ” ， 即班主任在关注学生学习 能力的同时 ， 还应当注重 包括 自主管理能力在 内的学生各方面能力的发展情况 ， 认识到学 生 自主管理能力提升对其全面发展的重要性 。

    同时 ， 在班级 自主管理模式下 ， 班主任应 当转变原有 的 “ 保 姆 ” 和 “ 警察 ” 的角色 ， 向学生放权 ， 但是又不可 以推卸 自身的班级 管理责任 ， 这就需要处理好放权多少与速度的问题 。 一是处理好 放与收的关系 。 实行班级 自主管理要以班主任 向学生下放班级 管理权限为前提 ， 允许学生具有讨论 、 决策 、 处理和评价班级事务 的权力 。 班主任要凝聚全班同学意志 ， 做全班的精神领袖 、 行动 楷模 ， 通过确立班级 目标 、 制定班级计划将全班的意志体现出来 ， 当好具体班级管理工作的参谋 ， 辩正地处理放权与收权的关系 。 二是处理好多与少 的关系 。 班级 自主管理的精髓在于班级管理 中学生 “ 自主性 ” 和 “ 主体性 ” 的体现 ， 要求班主任更多的注视学生 的动态 ， 从更深层面分析学生 的心理活动 ， 尽量不对班级事务 、 学 生 的管理活动进行干预 。 三是处理好热与冷的关系 。 对于学生在班级管理中的成功举措 ， 班主任要给予热情的表扬和褒奖 ， 以 此激发学生们参与班级管理的热情与激情 对于学生在班级管理 中出现的失误与缺点 ， 要经过深思熟虑的分析 ， 做到不盲 目指责 。

    2.培养学生 自中管理能 力

    学生是否具有 自主管理能力 ， 在很大程度上决定着班级 自主 管理的成效 ， 因此 ， 教师可 以通过实践 “ 人人有事做 ” 来培养学生 的 自主管理能力 。

首先 ， 转变学生观念 ， 提高学生 自主意识 。 抓住学生 内心 自 我教育的渴望 ， 将之恰当的应用于班级管理之中 ， 引导学生有序 、 积极 的参与班级管理活动 ， 实现学生 自我意识的发展 。 同时 ， 引 导学生正确 认识 自身利益与集体利益的关系 ， 使学生发 自内心 的 认可参与班级管理是 自己 应尽 的义务的理念 。

    其次 ，明确学生职责 ， 提高 自主管理信心 。 让每名学生做力 所能及之事 ， 锻炼其 自主管理能力 ， 让学生们能够在做好小事 中 获得成就感 ， 提升其学习与管理能力 。 根据个人特点为其选择合 适的岗位 ， 为其特长的发挥提供平台 ， 让学生在实际 的班级管理中得到锻炼 、 养成好习惯 。 例如 ， 可以改进对学生的评价方式 ， 注 重从德智体美劳等方面对学生进行评价 ， 让学生感受到自己的优 势与进步 ， 助其获得成就感 ， 最终提高自身的自主管理能力 。

再次 ， 培养学生习惯 ，夯实自主管理基础 。 班级自主管理的 实施 ， 在客观上要求学生具备较强 的管理能力和自觉性 ， 而其基 础就是学生具备好的习惯 。 这就需要班主任在教学过程中 、 在与 学生接触的过程 中开展有 目的的培养 。 一是注重对学生 良好纪 律习惯 的培养 ， 为其能够适应学校生活提供基本保障 二是注重 对学生 良好学习 习惯 的培养 ， 为学生能够进行高质量 、 高效率的 学习奠定更为坚实的基础

    三是注重对学生 良好的品质培养 ， 切 实提高学生 的责任意识 ， 为班级 自主管理的实施营造有利 的氛 围 。 最后 ， 基于班级实际情况 ， 引导学生提出利于鼓舞班级士气 的新 目标 、 新任务 ， 在不影响正常教学秩序的情况下密集开展集 体活动 。 在此过程 中 ， 所制定 的 目标应 当充分体现学生意愿 ， 决 策过程也应当保障学生们具有广泛 的参加 。 学生们在 自主制定 目标 的过程 中 ， 会不 断的使 自己 的主人翁意识与责任感得 以增 强 ， 将班级管理 目标 内化为 自觉行动 ， 推动班级 自主管理的最终 形成 。

    3.循序渐进推进班级 自主管理的实施

    初 中班级 自主管理的实施不可一毗而就 ， 而应当遵循循序渐 进 、 逐步引导 的原则开展 。

    在起步阶段 ，应 由班主任发挥主导作用 ，全面领导和管理班级 。 这主要是 因为此时班级初建 ，学生之间了解不多 ， 班级成员 自主意识不强 、 自主管理能力低下 ， 自主管理机制缺乏必要 的实 施条件 。因此 ， 这就要求班主任能够及时 、 全面的把握班级动态 ， 深人了解班级成员 的实际情况 ， 不 断激发学生 的 自我管理兴趣 ， 帮助他们 自主管理意识的养成 ， 逐渐 向学生渗透班级 自主管理的 思想并使其深人到每名学生 内心深处 。

    在发展阶段 ，班级事务应由师生共同管理 。 这主要是因为班 级经过一段时间的运行 ， 学生间的了解程度加深 ， 班级 自主管理 的机制也 日趋成熟 ， 学生们 的 自主意识与 自主管理能力不 断提 高 ， 但是其在 自律性方面还存在一定的缺失 。 这也决定了班主任 应当对班级管理保持主导 ， 但是更要主动在某些具体事务 中引导 学生 自主完成 同时 ， 班主任也应当做好班干部的选拔与培养工 作 ， 通过 以点带面引导学生广泛 、 积极地参与到班级管理中来 。

    在成熟 阶段 ， 班级管理事务 由学生 自主完成 。 这主要是 因 为 ， 经过前两个阶段后 ， 学生们对于班级管理活动抱有普遍热情 ， 班风 、 班级文化 、 班级舆论基本成型 ， 全班已 经成为一个整体 ， 学 生们在管理的认知上也相对更为成熟 。 因此 ， 班主任在班级管理 中的角色应 当由前台转人后 台 ， 由班级管理者转变为班级 自主管 理的支持者 ， 为班级 自主管理保驾护航 。

    4.建设好学生 干部 队伍

    中学生通常模仿倾向较为明显 ， 因此榜样的力量是无穷的 。 学生干部作为学生群体中德 、 智 、 体 、 美等诸方面 的优秀代表 ， 不 仅是受教育对象 ， 同时也是建设班集体 、 进行班级 自主管理的重 要力量 。 这就需要班主任重视班干部队伍建设 ， 注重建设一支素 质高 、 能力强 、 有威信的干部队伍 ， 以期能够带动全班共同进步 、 全面成才。

    学生干部队伍建设应当是动态 的 。在传统班级管理中 ， 传统 的班级管理 中 ， 绝 大多数情况下班干部都是 由班主任直接任命 的 ，稍微民主一些 的班干部产生方式也是 由班主任指定候选人后 再由学生选举正式产生 ，以致形成学生干部竞争性缺乏 、民意基 础差 。因此 ，可 以通过竞选的方式产生班干部 ， 让学生根据 自己 的特长报名参选 ，并举行竞选演说和答辩 ，由全班同学投票确定 人选 。这样既保证了当选的班干部在思想上 、工作上有一定的准 备 ， 又保证了其具备一定的群众基础和威信 ，有利于班级 自主管 理工作的开展 。 同时 ,班干部应 当实行任期制度 ，到届后再行竞 选 ，对其形成约束机制 ， 也为其他同学展现才能提供可能 . 在这 过程 中 ，应处理好 同学们之间的关系 ， 竞争并不是 “ 恶性 ”的 , 而应当是基于实现合作导 向的竞争 。

    初 中班级 自主化管理是社会发展与学生 自我发展 的基本要 求 ，同时也是学生素质全面提高的客观需要 。作为教育工作者 ，应当认清制约 自主管理的因素 ， 加强加快推进班级 自主管理的落 实 。

         摘自《时代教育》2016年第10期