在语文课堂教学中，有效的课堂提问能激发学生的兴趣， 起到“四两拨千斤”的教学效果。然而，在实际教学中，不少教 师课堂提问存在“板”和“碎”的现象。因此，老师要重视课堂 提问的艺术性，把握提问的“度”和时机，充分发挥课堂提问的 效能。那么，怎样才能优化课堂提问，提高语文课堂提问的效果 呢？通常，我们在课堂提问时应注意那些呢？下面就近几年的教 学，谈谈自己的体会。

一、中学语文课堂教学目前存在的主要问题是

1、对语文学科的性质缺乏基本的把握。不能处理好教学的 三维目标中的三个维度之间的关系，将人文性和工具性对立起 来，将知识和能力分割开来。片面认为强调基础知识，基本技能 就是走老路；注重人文精神的培养就是新课程。如对课标要求的 一些只学不考的知识，因为不考就不学。少讲成了不讲。教学中 只注重迁移拓展和模仿一些新的教学形式，而对文本的解读、语 言的品味、写法的探究只是蜻蜓点水，一笔带过。

2、新教材的灵活性大，给教师创造性的使用教材以很大的 空间，但一些教师教学中没有体现出对教材使用的灵活性和创造 性，一些灵活的教学内容，如学生对教材的独特感受，就是增加 几种名家的感受；阅读拓展题解答方法，就是课文理解加上几句 设置好的套话；话题作文的写作，就是编一个与话题相关的故事， 等等，又成为新的僵化的形式和教条并要求学生掌握。这些都是 与新课程的理念和教学的三维目标相违背的。

3、在一些地方，教学方式依然陈旧，教学中存在“穿新鞋 走老路”的倾向。由于语文学习是母语学习，而母语学习主要是 靠习得；又由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而，语文 课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而一些教师却违背 了母语学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究的 过程，将本应让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师 自己的感悟和体验的结果转变成概念化的知识硬灌给学生，其结 果只能导致学生“死记硬背”。

4、对阅读教学存在着一些模糊的认识，教师自身的文本解 读能力有待提高。一些教师对文本的钻研深度不够，或大而化之， 只重视整体感知，架空分析；或文本阅读的目标设置空泛，对言 语的感悟不够；或株守教师用书，缺乏个性化的理解；或教师的 讲解不精，抓不住要点，点拨不到位；或对文本阅读中学生的探 究过程不够重视。

5、作文教学存在一些问题。（1）随意性大，体现为作文 命题的随意，指导的随意，评改的随意；（2）生活积累意识欠缺， 对生活只是照相式的观察，不重视引导学生对生活的感悟和引导 学生进行审美的观察，割断了语文与生活的链条；（3）漠视学 生基本的思维训练，缺乏对想像力、思维敏锐性的培养；（4） 批改方式单一，效益低；（5）部分教师自身写作素养差。

6、教师自身的素养和能力还不能很好的适应课程改革的要 求。一些教师自身的语文素养不够，接受新的教学方式和学习方 式有困难。一些教师只是片面的站在语文学科的角度和考试成绩 的角度看课改，在教学中对学生的基本素养的形成及终生学习能 力的培养缺乏整体的思考。

二、语文课堂有效教学的对策

1、发挥教师学生在教学活动中的双主体性

语文课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学的教授叶澜说：“没有学生 学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”要当好一名出色的“导演”，首先要求教师对“剧本”——教学内容了 如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动 性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：《雷雨》一课的学习，我在教学过程中 是这样安排的，由学生自主推荐男女同学各一名，其中推选出来 的这名男同学恰巧参加过校学生社团“南风话剧社”，在剧中曾担任过周朴园这一角色，另一名女同学选择过校本课程“影视欣 赏与评论”，两位同学都有比较好的表演功底。教师给学生两到 三天的时间熟悉剧本，作为教师适当指导学生话剧表演技巧，在那节课上，学生多次为两位同学的表演才华所折服，曾多次自发 地热烈的鼓掌，可以说，学生亲身的表演比教师再精彩的讲解都 有效。课堂活跃起来了，学生学习语文的兴趣提高了，课堂的效率自然就高了。课堂的高效是因为学生认真地研读了课文，学生 的自主性得到了最大程度的发挥，教师在教学过程中发挥了主导 作用。在实施语文教学中，老师首先要正确、熟练掌握《语文课程标准》的内容，把握住语文教学的正确方向。江苏省邗江中学 校长徐金才认为，教师在教学活动中应该扮演“导游”的角色， 带领学生领悟文学的魅力，欣赏无尽的风光美景，同时教师在课堂上不放任学生随意发挥，在教学活动中引导和点拨学生，使教 学活动符合教学的目的和要求。教师胸有成竹，学生欣然往返， 受益无穷。

   2、利用多媒体信息技术和网络资源

随着我国教育领域计算机技术、网络技术和多媒体技术日 渐普及，多媒体教学技术正越来越广泛地应用到语文课堂教学 中，并日益显示出其优越性。优质高效的多媒体教学必须有优秀 的高质量的多媒体课件。教师应深入钻研教材，找准疑点、难点， 将教材中抽象的、难以用语言来表达清晰的概念或理论内容以多 媒体课件的形式，生动、形象地展示给学生，充分发挥多媒体教 学的交互优势和视听优势；而不能只重形式，轻视实效，一味追 求课件的画面、音响、动态而忽视对教材内容的钻研。

总之，通过提高课堂教学实效性教学策略的研究，可以帮 助我们找到解决课堂教学上的诸多问题和环节存在的困惑的办 法，可以寻求到或构筑起具有可操作的既符合时代要求，又带有 学校特色的、民主与创新型的、有利于全面提升学生素质的课堂 教学方案、办法或模式。为如何通过课堂教学这一实施素质教育 的主渠道，提高学生的素质，提供可行性强、实践性强的参考和 借鉴依据。

【参考文献】

[1] 丁红霞 . 浅谈初中语文课的有效教学方法 [J]. 网络导报 : 在线教育  ,2011.

[2] 张 秀 . 浅谈初中语文的有效教学方式 [J]. 课外阅读旬刊 , 2012(8):335. [3] 米玛琼达 . 浅析初中语文教学方法探究 [J]. 中学课程辅导 : 教学研究 ,2013,7(22):125.

【作者简介】

赵勇江（1974—），男，土家族，贵州沿河人，大专学历，贵州省沿河 土家族自治县泉坝镇初级中学一级教师，主要研究方向：初中语文。

      摘自：《青春岁月》2018年12月