摘要：自习课纪律差、讨论课秩序乱是日常教育教学中常见的现象，但是在教育过程中这却是“不可或缺”的教育资源。教育工作者应该及时发现其价值，及时运用“错误”资源，抓住教育时机，引导学生思索错误，感悟错误，从错误中走出来，帮助和引导学生逐步实现真正意义上的自我教育，让课堂成为学生主动参与、发展自我、张扬个性的殿堂。

关键词：喧嚣 教育教学 新课程改革 教育资源 核心素养

整个初二六班沸腾着，喧嚣着，犹如一窝待哺的小麻雀，叽叽喳喳吵个不停；又像一锅煮沸的早餐粥，咕咕嘟嘟响个不停。这哪里是上自习的样子？脑子一热，我怒气冲冲地冲进教室。全班立刻凝固了，四十个脑袋在等待着火山的爆发。“为什么人要遵守交通规则？为什么国家要制定法律？自习课应该有哪些共同的准则？”在我的引导下，学生们对于应该如何上好自习课达成了共识。

无独有偶，在一节讨论课，我让学生进行创造性思维训练。大家都争相发表个人观点，有人甚至激动得大喊大叫起来，整个课堂有点失控。我马上停止了讨论，让学生对刚才乱哄哄的课堂秩序谈一下自己的感受，接着又讨论了在马路上大家都无规而行的后果，引导大家认识到刚在课堂上应该有秩序。讨论后，我在黑板上写下了“秩序美是所有美之最”几个大字。

两次常规性的课堂管理，其效果让我惊喜。面对立德树人、培养学生核心素养的全新理念，我从两次课堂“喧嚣”中产生了些许感悟，更深深体会到了课程改革教育理念的重要性和必要性。

一、转变教育观念，运用“错误”资源

课堂是学生出错的地方，也是学生改正错误的地方。在这两节课上，学生的喧嚣、无序就是正常的“错误”。有人认为“错误”也是一种课程资源，这正是新课改的理念。学生在学习过程中出现的“错误”是有用的，我们应该及时发现其价值，恰当运用这一育人的良机，及时对学生进行引导和教育。教学过程中的教育资源无处不有，关键是我们要转变教育观念，做课程资源的建设者和开发者，做课程改革的有心人。培养学生核心素养的教育理念给教师提供了广阔的舞台：可以恣意挥洒自己的才智， 尽情施展自己的才华 ； 可以不拘泥于教材， 不受困于形式 ； 可以创新教育资源， 变革教学方式……教师的教学行为也在发生着深刻的变化： 教师不再是单纯的讲解者、 传授者， 而是学生学习的组织者、 引导者、 帮助者、设计者； 教师不再板着面孔， 一板一眼地照本宣科， 而变成对生动有趣的生活情景进行创设，对丰富多彩的教学活动进行设计……

二、淡化学科角色，坚持长效育人

作为一名教师，似乎上好课，完成当堂的教学任务是我的职责；而在课堂上抓住时机引导学生面对生活，懂得“秩序”，学会对别人负责，理解“自由” 的真正含义，似乎应该是政治老师的任务。那堂课我并没有按计划完成教学任务，但我很欣慰，因为学生明白了一个重要的道理。我花了很多时间和精力来引导学生认识“秩序美”，其效果从表面上看，绝对不会有教学生认识几个字或背诵一两首诗的效果那样直接、显著；也许秩序暂时好了，也许学生要真正懂得“秩序美”的含义，还需要几年甚至是更长的时间。但我并不为我的付出而后悔，因为这一过程是学生的学习、发展、成长所必须经历的过程，这是一种不可量化的长效，对学生的终身发展来说，这种“浪费”是很有价值的。

淡化学科角色，尽快从各自的学科堡垒中走出来， 立足于学生的未来和终身发展来实施我们的教育工作，把育人作为教育教学的核心，做学生人生之旅的帮助者、引导者，这不正是新课程改革对教师的要求吗？

三、蜕变传统理念，张扬自我教育

苏霍姆林斯基说：“教育——这首先是教师跟孩子精神上的经常交流。”面对课程改革，教师要尽快实现传统角色的蜕变，重新定位师生关系及师生地位，在实践中努力用课程改革的新理念来指导自己的教育工作。在这两节课上，面对喧嚣和无序，袭上我心头的首先仍然是愤怒、呵斥，传统的权威意识、师道尊严又在作怪， 但我及时转变了教育方式，放下了架子，心平气和地组织引导学生积极进行思考、讨论，收到了意想不到的教育效果。

从我的两次教育实践来看，做学生学习的促进者、启发者其实并不难。在与学生的交流中，教师如果少一份传统，那么学生就会多一份自我；教师如果多一份真诚，那么学生就会多一个发展机会。面对学生出现的问题，只要教师放下架子、换个脸孔、换种语气， 与学生真心进行交流，变训斥、对抗为帮助、合作， 变绝对命令为富有启发性的引导，变权威的训斥为善意的心灵交流，变传统的说教为在活动中的体悟，让学生在和谐的氛围中参与到教学活动中来，最终在教师的帮助和引导下，学生就可以逐步实现真正意义上的自我教育，让课堂成为学生主动参与、发展自我、张扬个性的殿堂。

四、抓住生成资源，聚焦核心素养

“核心素养”概念的提出，是基础教育课程改革的创新点和突破点。其创新在于以核心素养为统摄，这使得“立德树人”的教育价值更加凸现；其突破在于它是课程“三维目标”的整合。核心素养的落实，显然不仅仅是对教学内容的选择和变更，它更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。要真正实现这一改变，就要在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题，在不断的自我追问中寻找自己的精神家园。这就要求我们每一位教育工作者在日常的教学过程中， 充分抓住和利用教育资源，不管是预设的，还是生成的。“预设”诚可贵，“生成”价更高。

叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”恰当地抓住生成的时机和资源，能够更大程度地提高教学的有效性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态而发表精彩的观点时，当师生互动时学生“随机”冒出精彩火花时，当学生表情出现“细微”变化时，当教师设身处地地“换位”思考时，这些都是利用意外生成资源的大好时机。课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。

五、结论

俗话说：“教学有法，但教无定法。”教育教学的新方法、新思路、新探索定会随着课程改革的深入而不断涌现、更新、变化、升华。教师成为教学活动的设计师、总导演，成为主体中的主导。学生在师生互动、生生交流中碰撞思维的火花，产生学习动机，形成合作精神， 提高探究意识，体验学习的愉悦，从而实现全面发展。课程改革绝不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣。只要我们每一位教育工作者深入领会课程改革的内涵和要素，在日常教育教学中，加强学习、摸索、探究，相互交流，取长补短，用新课程的理念武装自己，用新课程的标准要求自己，更新观念，变化教学， 践行理念，这样定会使课堂教学与时俱进、不断创新。

参考文献

[1]   沈绍辉 . 转变教育观念 更新教育思想 [ J]. 教育与现代化，2001(01)：14-18，80.

[2]   许建美，孙元涛 . 关于中小学课堂秩序的三点思考 [ J]. 上海教育科研，2007(01)：56-58.