［摘   要］传统的教学模式越来越不能适应新形势下思想品德课教学的要求。在教学中构建体验式教学模式，就要遵循主体性、情感性、实践性、变化性等原则。体验式教学模式下的课堂应该是“人”的课堂、“情”的课堂、“行”的课堂、“变”的课堂。

［关键词］体验式教学 内涵 原则 效率

［中图分类号］  Ｇ６３３．２           ［文献标识码］  Ａ ［文章编号］ １６７４－６０５８（２０１５）０６－００４１

传统的教学模式越来越不能适应新形势下思想品德课教学的要求，笔者尝试在教学中构建体验式教学模式，并在本文中从“人”的课堂、“情”的课堂、“行”的 课堂、“变”的课堂四个方面加以阐述。

一、体验式教学的内涵

体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产 生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命、拓展生 命、提 升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。

二、体验式教学的原则

１．主体性原则

主体性原则，就是承认、重视并坚持主体在实践和认识活动中的地位和作用的原则。尊重学生的主体性， 让学生成为课堂的主人，是新课程改革中最响亮的口号。现代教育理论同样认为，学生应该是课堂的主体， 教师则是课堂的主导。这就要求我们教师在平时的教学工作中，必须重视学生的主体地位，不能把学生应该扮演的课堂角色有意或无意地转移到自己的身上，在课堂上应该给予学生充分的展示空间，搭设让学生发挥主体作用的平台，真正发挥他们的主动性和创造性。

２．情感性原则

情感性原则，是指教学过程中让学生在积极的情感状态中学习，并培养学生各种良好的情感品质。传统的教学模式把学生看作是被动接收的“客体”，重知识的灌输而忽视学生情感的体验，学生在课堂上没有明确的存在感，一直被教师牵着鼻子走。而体验式教学恰恰相反，让学生通过情感体验真正地内化知识。心理学研究表明，情感是人对客观事物与自身需要之间的本质体验。只有让学生真正感受到教师所讲授的知识是自身发展所需要的，才能引起学生情感上的共鸣。

３．实践性原则

实践性原则，是指人们在进行创造性思维 的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。实践是检验真理的唯一标准。体验式教学要求教师综合运用多种教学媒介及方法让学生参与课堂，让教师所要传授的知识生活化、社会化，让学生积极地参与社会实践。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有培养学生的创新精神和实践能力，才能真正提高学生的学习效率。

４．变化性原则

变化性原则，是指教师在课堂教学中应打破传统教学模式的束缚，采用新的教学模式，让学生真正参与课堂，为课堂注入新鲜的血液。新课程改革要求我们在注重知识传授的同时，更要注重学生能力的培养，促进学生情感、态度、价值观的有机统一。我们只有改变传统的教学模式才能适应新课改的要求。如果教师能从心理上接受新型的教学模式，并付诸实践，将有助于提高教学效率。

三、体验式课堂模式的构建

基于体验式教学的原则，笔者认为，新型的课堂应该是下面这样的课堂。

１．“人”的课堂

党的十八大报告中明确指出，努力办好人民满意的教育。教育是民族振兴和社会进步的基石。要坚持教育优 先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。全面实施素质教育，深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。为此，作为我们工作在一线的教师来讲，要把“立德树人”作为教育的根本任务。“课堂上空洞的说教和填鸭式的灌输并没有真正触动学生的心灵，更没有转化为学生自觉的道德行为。”传统的教学模式一味讲求知识的灌输，这种模式下的教师总是以一种说教者的形象出现，习惯性地把学生看成被动接受的“认知体”而不是“完整的生命体”，没有注重学生潜力的挖掘和创造性思维的培养。而体验式的课堂则是“以学生为焦点”的课堂，是充分尊重学生主体地位的课堂，教师在课堂上要引导学生通过不断的体验去内化所学的知识，这与传统教学模式的课堂效率相比，高低立判。当然，在课堂教学中，我们要充分考虑学生的实际，注重结合他们的生活经验开展体验活动，不能只注重体验的形式而忽视了其原来的意义。只有这样，我们才能真正把学生带进课堂，我们的教学才能深入他们的心灵，引起他们情感的共鸣。如在讲述八年级上册 《孝敬父母长辈》一框时，单纯地利用书本上给出的材料“世国捐肾救母”并不能达到良好的教育效果，所以笔者采用了以下的方式。在讲授新课的前一周布置学生认真观察并记录父母这周为自己所做的事情，到正式上课时让学生互相交流。笔者选取了其中五个比较典型的事例让全班学生共享，最后问学生：“父母这么辛苦就是为了你们的成长，那么作为中学生，你们又能为父母做些什么呢？”学生一下子就陷入了沉思。笔者对学生说：“同学们晚上回家可以对父母说一句‘爸（妈），我爱你’，或者帮父母洗洗脚，做做家务。”通过这些活动，可以这么说，孝敬父母这一传统美德不是教师教给学生的，而是学生亲身体验到的。这样的教学很显然实现了情感、态度、价值观的有机统一，教学效果不言而喻。