［摘 要］影响课堂教学效率的因素，不仅有教师课堂教学的水平和质量，还包括班级人数的多少。只有将班级优化为适度的规模，才能既节约教育投入成本，又提高课堂教学效率。应针对我国中学存在班级规模过大、影响课堂教学效率提高的情况，尝试 揭示班级规模与教学效率的关系，思考优化班级规模的必要性与可能性，为教育管理者提供参考。
［关键词］中学 班级规模 教学效率
［中图分类号］ Ｇ６３２ ［文献标识码］ Ａ ［文章编号］ １６７４－６０５８（２０１５）０６－０００３
一、问题的提出
早在１７世纪，捷克教育家夸美纽斯就提出了班级授课制的理论［１］，这一教育理论在１９ 世纪开始传入我国。１８６２年，北京京师同文馆的设立，开启了我国班级授课教学的先河，从此班级授课制在我国一直沿袭至今，并对我国的近现代教育产生广泛而深刻的影响。
但随着时间的推移，班级授课制在实施过程中也出现了一些问题和不足，主要体现在班级规模设置影响了课堂教学效率的提高。所谓课堂教学效率，是指在确定的目标科学合理的前提下，每个学生对教学目标的实际达成度之和与全体学生应达教学目标之和的比值［２］。
目前，我国教育界非常重视对中学课堂教学效率的研究和实践，却很少关注班级规模的设置对课堂教学效率的影响。唯物辩证法认为：任何事物的发展都是内外因共同起作用的结果。实际上，中学基础教育是一个系统工程，影响课堂。教学效率的因素有很多，除了要重视课堂教学效率的提高，从课堂内部潜心研究教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略外，同时还应该充分重视影响课堂教学效率的外部因素，探究班级规模的大小与课堂教学效率的关系，认识班级规模设置问题的意义和价值。
二、我国中学班级规模的现状及其困境
早在二十世纪七十年代，美国率先展开了班级规模与教学效率关系的研究，结 果表明：在 低年级（小 学阶段），班级规模缩小与成绩之间呈正向相关的关系，如果把师生比作为一个班级规模的指标，当师生比达到１：１８以上时，随着班级规模的增长，学生的成绩下降。美国于本世纪初制定和执行了所谓的“缩小班级规模计划”，并取得了一定成效［３］。美国教育界的这一研究成果，虽然对我国中学教 育的科学发展有一定启发和借鉴，但这并不意味着班级规模越小就越好。从中学生自身实际和我国的国情观察，班级规模过小，会影响中学阶段课堂教学效率的提高。
首先，从心理学角度看，交往是中学生个体社会化的重要渠道。个体从出生到成为社会的正式成员，是在多种因素的影响下达成的。中学生处于青年前期，同辈群体的平等交往，特别是在一个适度规模的班集体内比、学、赶、帮、超，对他们社会化的影响非常重要。如果一个班级的学生数量太少，会大大缩小同辈群体自由交流与活动的范围，不仅不利于中学生从集体中汲取经验和智慧，难以形成团体协作精神和集体意识，而且容易使中学生失去某种安全感和归宿感。
其次，从经济学角度看，教育投入与教育产出的比值最大化是教学效益追求的目标。如果班级规模太小， 意味着国家要投入更多的师资力量和教育教学设备，这在人口众多的中国，会大大增加教育教学成本，显然是不符合国情的。
事实上，目前在我国，特别是在大中城市的中学，普遍存在班级规模过大的状况，每个班级学生多半在六十人以上，有的班级甚至超过七十人。造成这种情况的原因，一是我国人口众多，学校规模与适龄的中学生数量不相适应，许多学校难以容纳本地区的学生就读；二是教育资源分配不均，大量学生为享受优质教育而选择到办学条件好、升学率高的学校就读，造成部分学校人数过于集中；三是由于利益驱动，使一些学校不顾本校的实际消化能力，盲目扩大计划外招生以收取更多的择校费。班级规模过大对我国中学课堂教学效率的影响更为严重，表现如下。
１．影响课堂教学活动的实施
中学课堂教学活动，是一个教师主导性与学生主体性共同起作用的过程。在这一过程中，教师要预设一些问题，引导学生进行合作探究，在学生的探究过程中可能还会生成一些新的问题，教师要对这些问题进行必要的点评，通过生生互动和师生互动，使教学目标顺利完成。如果班级规模过大，学生人数太多，组织教学活动就需要耗费更多的时间，而每节课的教学时间是有限的，在有限的时间内很难把学生的探究学习引向深入， 这样必然会影响课堂上学生探究学习与合作学习的效果和质量。
２．影响教师对学生的教学关注度
在班级授课制的条件下，每节课的教学时间是固定的，教学目标也是课前预设好的，其中课堂提问是一个重要环节。班级人数越多，每个学生获得回答问题的机会相应就越少，受到的教育关注度就越低。要在有限的时间里保证教学任务的完成，教师必然要选择那些学习成绩好、积极回答问题的学生进行提问，以节约课堂教学时间，提高回答问题的正确率，而那些成绩比较差或者羞于回答问题的学生难以有机会表现自己。这样，教师的关注就只能集中在一部分学生身上，忽视另一部分学生，从而影响到课堂教学的公平性。
３．影响批阅学生作业的质量
作业是教师了解和反映学生课堂学习效果的途径， 布置课后作业是整个教学过程的一个重要环节。作业本多与作业本少，教师的批阅效果也是不一样的，班级规模过大，教师的批阅量会相应增加。如果教师对每本作业字斟句酌，精心批改和点评，不仅会牺牲必要的休息时间，而且还会影响到教师自我发展的时间，进而影响教师业务水平的提升；如果走马观花，仅仅批个日期， 既会挫伤学生认真做作业的积极性，又难以发现和矫正学生在学习中存在的问题，也不利于教师对自己教学中存在的问题进行及时的反思和调整。
４．影响我国中学教育的可持续发展
从本质上说，通过扩大班级规模实现教学 成绩提高，是一种粗放型的教育增长方式，这种教育增长方式是伴随着中考和高考而产生的。在现行的考试和招生制度下，我们对中学教学质量和教学水平的评价以考试成绩和升学率的高低为标准，导致不少学校依靠增加学生人数、扩大办学规模，来取得考试成绩的进步和升学人数的增长。不可否认，这一做法在改革开放之初效果还是比较明显的，但随着经济和社会的不断进步，以片面追求考试成绩和升学率为目标的粗放型教育模式，既影响了中学生的个性成长和个人素质的提高，也使考试成绩和升学率进一步提升的空间越来越小，因而严重背离了我国中学教育可持续发展的要求。
总之，班级规模过大，学生数量太多，意味着教育要
素投入相对不足，每一个学生享受到的教育资源相应减少，既制约了课堂教学效率的进一步提高，也不符合“以 学生发展为中心”的教育理念。
三、班级规模与教学效率的关系
那么，班级规模究竟是越小越好，还是越大越好呢？ 通过以上两种情况的分析我们可以看出，班级规模既不是越小越好，更不是越大越好。教学效率提高的过程， 是课堂教学活动优化与班级规模优化共同起作用的过程， 也是教育投入成本与教育产出比较和选择的过程。只有将班级控制在适度的规模里，才能实现课堂教学效率的持续提高。班级规模与课堂教学效率的关系可以用上图表示。
通过这个图形，我们可以发现：班级规模过大或过小，都可能引起课堂教学效率降低，这说明班级规模与课堂教学效率存在一定的关联性。因此通过优化，将中学班级规模控制在４０人左右，不仅是适度的，而且也符合广大师生对这一目标的期许。
四、优化班级规模的价值与条件
１．优化班级规模的价值
努力提高教学效率不仅仅是教师的一项艰巨任务， 也是教育管理者一项义不容辞的工作。通过优化班级规模设置，使班级保持适度的规模，可以使教师在课堂教学活动中，让全体学生更加平等地享受教育教学资源，从而更好地关注每一个学生的发展，体现以学生发展为中心的教育理念；可以让教师在有限的时间里，使教学各个环节做得更加精细，使教学的每一个目标落到实处，进而大大提高课堂教学效率；可以促进国家增加对教育的不断投入，全面提高教育质量，以实现中学教育的科学发展和可持续发展。
２．优化班级规模的条件
首先，国家财政支出增加，为控制班级规模奠定了物质基础。国家最新统计资料显示，２０１２ 年国家财政性教育经费占 ＧＤＰ 的比例为４．２８％ ，如期实现了《教育规划纲要》提出的４％ 的目标。随着经济发展，财政收入增长，国家为实现公平教育的投入将会进一步加大，因缩小班级规模所增加的财政资金将更加充实。
其次，我国人口增长已明显放缓，为合理设置班级规模创造了条件。人口增长速度放缓，意味着中学生入学率相对稳定，大中城市一些中学的就读压力逐步得到缓解，教育投入的增加不会因学生数量的增加而抵消， 这反过来会大大降低教育资源利用的社会成本。
第三，城镇化建设步伐加快，为合理设置班级规模提供了优良的环境。伴随着城镇化的发展，农村人口向小城镇集中，一部分大中城市农民工回流小城镇，加上国家的教育投入向小城镇倾斜，使我国的教育资源配置更加合理，教育发展更加均衡，广大乡村适龄中学生就近读书也可以享受到大中城市的教育教学资源，或许能从根本上走出我国中学班级规模过大的困境。
［１］［捷克］夸美纽斯（Ｊ．Ａ．Ｃｏｍｅｎｉｕｓ）．大教学论——— 把一切事物教给一切人的普遍的艺术［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９９．
［２］ 李涛．提高课堂教学效率之我见 ［Ｊ］．教育理论与实践，２０００（２）．
［３］ 卢海弘．班级规模变小，学生成绩更好？——— 美国对缩小班级规模与学生成绩之关系的理论与实验研究述评［Ｊ］．比较教育研究，２
