“兴趣是最好的老师。”学生只有对学习产生了兴趣，他们才会积极主动地参与学习。兴趣是一种带有浓厚情感色彩的心理倾向，是调动学生学习积极性，促进学生主动探索新知识的不可缺少的动因。教学应设法创设逼真的情境。情境的趣味性是吸引学生主动学习的最有价值的教学策略，它可以唤起学生思考的欲望，体验解决问题的乐趣，激发和维持学生的学习动机和学习愿望，让学生愉快而有效地学习。

 

一、巧用实验情境趣化课堂，培养学生的学习兴趣

 

学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化的现象，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。通过实验情境的创设，让学生完全 “沉浸其中 ”，既能激发学生的学习兴趣，还能解决疑难问题，教学的推进会更加自然、顺利。

 

例如，在“化学能与电能 ”的教学中，教师可以设计“番茄电池”实验：（１）取一只大的半熟番茄 ，相隔一定距离插入一片铜片和一片锌片。（２）把铜片和锌片的上端用导线与灵敏电流表相连，学生就可以观察到电流表的指针发生了偏转。学生的兴趣会因常吃的番茄产生电流而被激发，主动去探索发电的原因。同样在本节教学中还可以在学完电池的实验原理后拓展 “废旧电池再利用实验”，指导学生尝试用不同的电解质，如家用食醋、小苏打、食盐等设计实验。经过这样的动手实验，学生对于电解质和非电解质的理解效果是教师意想不到的。

 

二、巧用生活情境趣化课堂，激发学生的探究欲望

 

高中化学是强调实践应用与生活经验的学科，化学中生活化的元素无处不在。教师在课堂上要适当地选用日常生活中的趣例或实例来创设情境，激发学生学习的欲望，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。

 

例如，在教学 “生活中两种常见的有机物 ”时，用为什么有的人“千杯万盏皆不醉”，而有的人则“酒不醉人，人自醉”，闻酒就脸红呢？现在我们就从本节课开始来慢慢解开其“醉人的笑容”之谜。接着再讲讲“老王的烦恼”，老王几次买到的都是劣质酒，含水很多，哪位同学能帮助老王检验酒的真伪或酒精的含水量呢？以此来激发学生的探究欲望。在讲“氨气”时，向学生讲述２０１４年９月，位于宁夏回族自治区宁东能源化工基地的宁夏捷美丰友化工有限公司发生的氨气泄漏事故，本次事故共造成３３人中毒。提问：氨气是怎样的物质？氨气泄露有什么危害？如何根据氨气的性质展开自救和事故处理？等等。学生遇到这种现实生活问题时，学习的兴趣和探究欲望就会大增。

 

三、巧用问题情境趣化课堂，启发学生思维

 

富有趣味性、探究性、延伸性的问题情境在教学中有着重要的作用，它既能发展学生的思维，又能培养学生的应用意识、创新意识。教学中教师可以设计一些问题，也可以利用学生在预习过程中产生的问题，或利用作业过程中出现的问题创设情境，这些问题情境最贴近学生，易引起学生的学习兴趣，激活课堂。

 

例如，在二氧化碳的实验室制法教学中，可设计下列问题进行引导：１．氧气和氢气实验室制法的装置及收集的方法有何异同？为什么一个需要加热一个不需要加热，一个用向上排气法，一个用向下排气法？２．制二氧化碳的装置应该怎样装配仪器？又如，学习乙烯性质时，教材上用乙烯使溴水褪色的实验来说明加成反应。为此，可以用问题情境引导：既然实验是乙烯与溴水的反应，为什么方程式中只写乙烯与溴的加成？乙烯与溴水的反应和乙烯与溴的加成反应是否相同？是否具有相同的产物？等等。

 

四、巧用故事情境趣化课堂，培养学生的探究精神

 

布鲁纳在《论意义行为》中告诉我们：“逻辑假设置于正在进行的故事之中时最容易为学生所理解。”故事就是生活，生活就是故事。听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。通过曲折的与本课内容有关的故事，能激发学生的求知欲，丰富学生的知识视野，消除学困生对高中化学的恐惧感，增强高中化学的趣味性。名人轶事、历史故事等都可成为情境创设的材料加以利用。

 

例如，在讲“苯”的结构时，介绍凯库勒通过梦的启示发现苯的环状结构，就可以引起学生的兴趣；讲甘油可制烈性炸药———硝化甘油，诺贝尔为研究它，进行了几百次试验，几次炸飞了实验室，他就是冒着生命的危险，解决了硝化甘油的储运和引爆问题。这些故事既可激发学生的学习兴趣，还能培养学生坚忍不拔的科学探索精神。

 

创设情境激趣的方法还有模型情境、联想情境、实物情境等，情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以学生的兴趣为出发点，将化学问题融于学生喜闻乐见的情境中，以此激起学生探求新知的积极性。但创设情境不是目的，而是一种手段或策略。也就是说，教师要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足学生好奇的心理需求，通过情境桥梁培养学生探究化学问题的兴趣和自信心。

 

 

摘自：《中学教学参考》２０１５年２月  总第２２１期