高中数学教学实质上是基于问题解决的教学，课堂教学的过程是让学生掌握知识的过程，更是帮助学生掌握解决问题的思路与方法的过程．数学课堂是数学教学活动的主战场，它应为学生形成主动的、多样的学习方式进一步创造条件，以激发学生的数学学习兴趣，加深他们参与数学思考和数学意义建构的深度．只有让学生自己动手操作，亲自实践，才能使他们更有效地掌握知识，做到融会贯通．本文试图从以下四个角度出发，探讨如何提高学生在数学课堂上的实践能力．

一、创设教学情境，提高学生动手实践的兴趣

数学来源于生活，并服务于生活．基于生活的情境创设是数学教学设计的重要方式．课堂教学设计应尽可能地从学生原有的知识经验出发，寻找学生的最近发展区，为新知识的构建提供“线索”．如果教师能有意识地为学生创设动手实践的教学情境，不断触发学生头脑中的问题“线索”，就能让他们依循这些线索，主动参与问题探究和新知探求，从而让沉寂的课堂活跃起来．比如， 在“直观图”一课的教学中，笔者成功地从一张照片引入情境．照片内容是某城市道路的斑马线披上了“立体彩妆”，蓝、白、黄三色相间的彩条使平面的斑马线呈现立体感，给行人强烈的视觉刺激，从而增强对车辆和行人的交通警示作用．学生看到这样熟悉而有趣的生活情境后，产生了强烈的求知欲和动力．数学教师除了自己要在生活中当一个有心人，为搭建数学与生活之间的桥梁积累素材外，还应当利用现代化信息技术，广泛关注社会动态和热点，发掘学生的数学潜能，激发他们动手实践的兴趣，使课堂教学变得生动起来．需要指出的是，教师引导下的情境创设须站在学生的角度，充分考虑学生的认知特点，帮助学生逐步养成参与课堂“再创造”过程的良好习惯．

二、说评结合，培养学生“说”的能力

数学教学中，教学目标不应只局限于学生对知识的理解，还应注重学生对知识的表达．正如斯特弗所言，数学知识的意义是由学习者自身以语言为媒介，通过认识对象的活动及与他人的对话而得以建构．学生在课堂上围绕中心问题进行数学语言的表达是参与课堂实践的重要形式，因此，教师在数学课堂教学中应为学生提供表达的机会．

解题教学不仅是数学课堂教学的重要方式，也可以成为提高学生表达能力的重要途径．有时学生虽然能把答案解出来，但解题思路却有偏差，分析思维不严密，一个基本原因就是学生“获得答案”之后没有继续暴露数学解题的思考过程．解题教学过程中，教师需要引导学生进行解题思考“第一过程”“第二过程”的暴露，给学生提供表达解题思路的机会，让学生的思考过程得到充分的展示，发现存在不正确、不周密之处及时点评，帮助学生排除干扰、廓清思路，同时注重思维方法的提炼．学生的“说”和教师的“评”，加强了学生思考问题条理性、严密性的训练，也有助于提高学生分析问题、解决问题的实践能力．

课堂上，学生除了“说”思考过程，还可以“说”题目背景、出题意图、操作步骤、其他解法以及对其他同学的解题过程的补充等，这些都可以是学生在课堂上“说”的内容．学生在课堂上 “说”的前提是认真思考和操作，“说”的过程也是学生对自己的思考过程和操作成果的重新审视与组织的过程．教师的“评”则无疑是提高学生课堂动手实践能力，修正学生思维纰漏、提高学生思维能力的闭环控制的关键反馈环节．说评结合体现了“教为主导，学为主体”的教学宗旨．

三、合理设置难度，增强学生参与课堂实践的主观能动性

心理学家耶克斯— 多德森动机强度理论认为，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些， 而从事比较困难的学习动机活动，动机强度的最佳水平点会低些．即对于太容易的任务，大多数学生会觉得没有成就感，实践能力就得不到锻炼；而难度过大的任务会让大部分学生望而却步，也达不到锻炼实践能力的效果．因此，教师应合理设置任务的难度，使大多数学生有兴趣和信心去完成任务.对比结果显示：难度适中的问题更有利于调动学生动手参与的积极性和自觉性．教师在布置课堂任务时要合理设置任务的难度，对于难度较大的任务，可以分解成多个难度适中的任务．有意识地培养学生动手参与并解决问题的信心，保证学生这一教学活动主体的动手实践能力得到真正提升．

四、重视合作与竞争，提高班级整体学习实践的效能

课堂上的合作与竞争是影响学习动机的一个重要因素．经笔者所在的课改班教学实验表明：课堂教学中组内合作交流、组间竞争比拼机制的引入能在很大程度上调动学生动手参与课堂教学活动的积极性．在这种组内合作、组间竞争的课堂环境下，每个成员都有为自己的小组贡献自己力量的责任，大部分小组成员都能积极地完成任务．在课堂小组合作与竞争的活动中，各组组长扮演着重要的角色，他们在自己充分参与课堂实践活动的基础上，督促和帮助组内其他成员参与活动，并使其达到学习效果．教师应注重小组组长的动态选拔和重点培训，提高他们履行职责的能力．实践证明，这种扁平化的课堂管理架构能增强各小组的凝聚力，强化小组内成员的团队协作意识，增强学生动手参与课堂教学活动的动力，从而提升班级的整体学习实践的效能．

课堂教学活动中，学生实践能力的培养属于学生数学能力建设的基础性工作，需要教师摒弃花哨的形式， 回归教学的原始内涵．学生个体动手实践习惯的养成也受认知水平、智力差别、性格差异以及家庭环境等因素的影响，教师在主导教学实践时，需要尊重学生的个体差异，适时地、有针对性地制订培养方案．惟其如此，才能消除学生对数学的畏惧，真正激发学生的数学学习兴趣，让他们以更加积极主动的态度参与到课堂教学活动中，逐步养成独立思考、积极探索的学习习惯．

［ 参 考 文 献 ］

１］   曹瑞彬．高中数学本真教学：课堂生态的理性重构［Ｊ］．中学数学教学参考（上旬），２０１３（１１）．

［２］ 刘兰英．数学课堂师生对话分析的内容框架构建［Ｊ］．全球

３］ 莱斯利．Ｐ．斯特弗著，高文等译．教育中的建构主义［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００２：２８３－２９４．

［４］ 罗增儒．解题分析应该有“第二过程”的暴露（续一）［Ｊ］．中学数学教学参考（上半月．高中），２００８（１０）．

［５］ 杨丽华．将“说题”应用于课堂教学的实践与思考［Ｊ］．中学数学（高中版），２０１３（１）．

［６]刘晨亮．“教学合一学案式”教学在高中数学教学中的应用及实践研究［Ｄ］．武汉：华中师范大学数学与统计学学

[７］ 陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，２００８．

                                                  摘      自    ：《中学教学参考》    ２０１５年２月