“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。这一教学模式要求课堂上要以学生为主体，发展学生的主动性，教师在其中的作用只是主导作用。下面就“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在文言文教学中的实际应用谈谈我个人的想法和做法。

以教学《扁鹊见蔡桓公》一文为例。

一、朗读教学的先学后教

１．学生试读，师生解决试读中出现的问题。因本篇文章依蔡桓公的病情发展组织材料，层次较分明，可分为五层，我就请了五位成绩在中下层的学生起来试读， 要求其余的学生随时指出读错的字音和断错的句子，并且教师及时板书到黑板上，纠正后再让学生重读并继续往下读。如果学生还读不准，则由教师范读指导。

２．试读以外的学生读黑板上板书的字词句。这个任务仍由中下层的学生解决。

３．全体学生再试读课文。这种教学方法因为要求学生随时指出读错的字音和断错的句子，因此从一开始学生始终处于注意力高度集中的状态，调动了学生学习的主动性、积极性。另外，将纠正读音后的字词板书在黑板上，再由成绩较差的学生来朗读，一方面能树立他们的信心，同时也能激发他们的学习兴趣。

这个过程的教学内容比较简单，所以适宜请成绩处于中下层的学生来操作，既能让他们乐意参与到课堂的学习中，也能让他们在参与的过程中及时尝到学习的快乐，从而提高他们的学习兴趣。

二、字、词、句意教学的先学后教

１．自己对照注释试着串解课文，对疑难字词做上记号。教师巡堂解疑。

２．用小黑板出示一些重点字、词、句。

３．分小组讨论，学生相互帮助解决自学中遇到的问题。

４．学生针对特别疑难的问题向教师提问，教师做适当的点拨后仍由学生自己回答。

５．教师指导学生对一词多义字词、古今异义字词进行归纳积累。

６．让基础较好的学生逐字逐句翻译。

    这种让学生相互讨论、相互帮助的学习方法实质上就是让学生“兵”教“兵”，这样的教学过程可以较好地完成字、词、句意的学习任务，同时也可以使整个课堂成为“培尖”、“补差”的主阵地，不同层次的学生的知识、能力都在原有的基础上得到一定的提高。

三、整体把握教学的先学后教

在完成朗读和字、词、句意的教学任务后，接下来的教学就是引导学生从整体上把握一篇文章。

１．出示思考题：

①扁鹊见蔡桓公多少次？ 每次见面都说了什么？ 蔡桓公的反应如何？

②你觉得扁鹊、蔡桓公分别是怎样的人？

③故事的结局如何？你从故事中得到什么启示？

２．学生分组讨论

学生派代表回答问题，教师也可以有意识地点名让一些成绩中等的学生来回答，其他学生自由举手评价， 最后教师再做判定，补充更正。

这样的教学方式因为教师明确了学习的目标使得学生的学习有方向、有目的，所以课堂上学生各抒己见、畅所欲言，气氛相当活跃，从而调动了学生的学习积极性，真正地发挥了学生学习的主体作用。

实践证明，课堂上实施“先学后教，当堂训练”的教学模式充分发挥了学生的主体作用，培养了学生合作学习的精神，增强了解决问题的能力。打破了传统的“教师——— 学生”的单向交流模式，建立起“教师——— 学生”、“学生——— 学生”、“学生——— 教师”的多向交流模式，激发了学生学习的兴趣，调动了全体学生参与教学活动的积极性，实现了“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变。学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有了实质性的变化，学生的学习积极性、主 动性增强了。学生由原来的被动接受者变成了主动学习者；由原来的听众和观众变成了表演者；由原来的被提问者变成了提出问题者。学生的自信心增强了，由原来的害怕发言逐渐变成了争先恐后发言，实现了从对问题的单向认知到对问题的多向思维的转变，学生自主学习的能力也有了很大的提高。学生们习惯了自主学习便会去主动探究， 便会有创新，有创造，有所得，有所成。

摘自：《中学教学参考 》２０１５年２月