［摘       要］生成性资源是在教学动态进行的过程中产生的，能够推动教学进程的各种教学条件和因素。教师在教学过程中，要关注学生的质疑，重视实验异常，正视突发事件，有效捕捉和充分利用生成性资源。

［关键词］捕捉        生成性资源  实 验 效 率

［中图分类号］  Ｇ６３３．８   ［文献标识码］  Ａ ［文章编号］ １６７４－６０５８（２０１５）０５－００８９

 

 随着素质教育的深入,越来越多的教学注重课堂过程中生成性资源的捕捉与利用。其中在初中化学的实验课堂中有很多生成性资源，教师应以动态生成的观点来认识课堂教学，摆脱课前教学预设的束缚，充分利用课堂中的生成性资源，以充实、优化实验课堂，让化学课堂充满活力与生机，体现出教学的智慧和艺术。

一、初中化学实验课堂中的生成性资源

生成性资源是课堂上在教学动态进行的过程中产生的，能够推动教学进程的各种教学条件和因素，其有别于教学中传统意义上可在教学前安排选定并明确用途的各种资源，是一种“节外生枝”的情况，具有动态性， 稍纵即逝。教学中准确及时地捕捉这些动态的生成性资源，有利于营造良好的教学氛围，使教学活动能够生动活泼地开展。化学课是一门以实验为基础的学科，它的讲解与学习离不开实验，很多的化学结论需要有实验做论证，而实验作为一个科学探究的过程，其本身即是一个动态生成的过程，在操作的过程中可出现大量的生成性资源，如不同的实验现象、不同的实验设计与操作等。对这些实验过程中的生成性资源进行有效的利用， 不仅能够激发学生的思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，还能够构建一个和谐的课堂。

二、初中化学实验课堂中生成性资源的捕捉

１．注重学生质疑，捕捉问题资源

教师在化学实验课堂中，要利用正确的方式引导学生积极参与课堂学习，鼓励学生对所学的内容提出问题及疑问，在问题的解答过程中培养学生的思维能力，让学生以新的方式解决问题。通过实验质疑生成问题，能激发学生的学习兴趣，培养学生积极思考、探索的习惯。如在学习二氧化碳的性质时，将二氧化碳气体通入紫色石蕊试液中，液体颜色变红。让学生观察这一现象并说出结论。学生回答是由于二氧化碳与水发生反应， 生成碳酸，碳酸使紫色石蕊变红。教师称赞学生回答正确后，有学生质疑：“怎么能确定是碳酸让石蕊试液变红的？会不会是二氧化碳让它变红的呢？”针对学生的质疑，可先肯定其敢于质疑的精神，再引导学生进行思考： 如何才能确定到底是什么让紫色石蕊变红的？ 指导学生设计实验将浸过石蕊溶液的干燥纸花放入装有二氧化碳的集气瓶中，通过实验最终得出二氧化碳不能使紫色石蕊变红的结论。通过这一生成性资源的捕捉和利用，不仅可使学生对知识的理解和掌握更为深刻，还可激发学生的学习兴趣，并有利于培养学生敢于质疑的精神。

２．重视实验异常，捕捉错误资源

化学实验教学比较灵活，受多种因素的影响，实验演示不会百分百成功。实验过程中常常会出现异常情况，即使教师 做了充分的课前准备，仍然可能出现实验失败的现象。面对这种情况，教师要灵活应对，敢于面对失败，引导学生探索实验失败的原因，把失败的实验转化为一种教学资源，锻炼学生的思维能力，同时培养学生实事求是的素养，提高学生的探索能力，体现素质教育中学生与教师共同学习、成长的理念。如在学习制取氧气时，实验结束后水槽的水变红， 这是由于高锰酸钾进入水槽中，使水的颜色发生了变化。在教学中，对于此种现象不可急于对学生进行解释，而是应引导学生自己思考，并作出猜想。如，① 氧气溶于水；② 氧气与水发生反应生成了红色物质；③ 高锰酸钾溶于水；④ 集气瓶沾上少许红色物质…… 学生作出猜想后，首先可引导其排除不合理的猜想① 、② ，再按照猜想③ 、④ 进行实验探究，最终得出正确的结论。通过捕捉实验中的异常现象，让学生在探索中找到真知，在愉悦中解决问题，培养学生迎难而上、积极探索、发散思维的能力以及改进实验的能力，使学生懂得犯错误并不可怕，错误是提升能力的垫脚石，是学习化学的良师益友。

     ３ ．正视突发事件，捕捉意外资源

在化学实验教学过程中可能遇到部分突发事件，如实验过程中碰倒试剂，有学生在实验操作中不按照教师的要求等， 而这些事件是教师难以预料的，在特定的情况下，这些突发事件也可成为生成性资源。因此，教师对此应给予快速判断及分析，客观对待突发事件，时刻注意对生成性资源的捕捉，不放过利于学生学习的每一个有力的因素，积极加以引导，通过重组资源进而生成新的教学资源，提升生成性资源的质量，最终促使课堂充满活跃及灵动的气息。如在学习溶液的形成时，配制蔗糖溶液、氯化钠溶液和硫酸铜溶液时，有学生私自将三种溶液混合在一起，这一“捣乱”的行为恰好能说明溶液的概念。在教学中，教师可引导学生利用几种不同的物质配制溶液，使学生进一步明确溶液的概念。

新课标下，教学的主体是学生，要求教师在讲课时注重学生的感受，从学生的角度进行知识的讲解。教师要根据学生的实际学习情况，灵活调整学习进度，灵活运用教学方法，创新教学方式，关注课堂的意外事件、突发事件，积极捕捉课堂上动态生成性资源，充分挖掘学生学习化学的潜能，提高学生的学习兴趣，从而提高化学课堂效率。

摘自：《中学教学参考》２０１５年２月