当前学校进行的课程改革相当普遍， “以人为本， 关注学生的全面发展” 的理念得到普遍认同， 探索了多种多样的教学模式。我校尝试以“互动探究课堂” 教学模式推进课改， 该模式通过教师创设教学情境， 以学生为主体，教师为主导， 学生进行小组合作学习， 在探索中获取知识，掌握学习方法。“互动” 包括“四动”， 即师动、生动、生生互动、师生互动； “探究” 是以小组合作为基础进行探究活动。课堂教学的模式为“情境设问（师动） ———独立思考（生动） ———互动展示（生生互动） ———提升拓展（师生互动）”。总结该模式在课堂实践上的成功和不足， 笔者提出五方面有效实施的策略。
一、明确教学目标， 清晰教学流程
课程标准是指导教师开展教学的依据。教学要有的放矢， 把握好教学的重难点。如《弹力》一课， 课标是要求了解弹力， 会使用弹簧测力计， 但有些教师上课时， 讲解弹力产生的条件用了好几个例子。特别是弹簧测力计工作原理， 课本的要求并不高， 要求学生掌握“根据弹簧受到的拉力越大时， 伸得越长， 这个原理制成了弹簧测力计”。但有教师用挂一个钩码、两个钩码、三个钩码， 记录伸长量和对应力的大小， 还画出图像， 花了很大的篇幅讲弹簧测力原理和弹簧测力计的制作。另一方面由于教师讲得深和讲得广， 导致“弹簧测力计的使用” 这个教学的重点反而没有时间讲， 没有时间让学生去操作。这样， 教学重点没有时间展开讲， 非教学重点的反而成为重点。所以， 教师要清晰课标要求， 从而有的放矢， 减小教学容量， 把重点放在应该掌握的知识上。
又如， 在语文课《
二、整合教学内容， 优化教学设计
不少人认为一节优质的课， 课堂占30%， 课前准备占70%。“互动探究课堂” 教学模式， 与讲授式的教学是有区别的。按照“互动探究课堂” 教学模式开展教学， 教师应该改变教学的思维方法。本人认为， 应该整合教学内容，优化教学设计， 改变教学策略。如一位教师上一节八年级物理《力》的内容， 教师采用传统的讲授式教学， 把教学内容分为6个知识点， 包括： 力是物体对物体的作用； 力的单位， 常见力的大小； 力的作用效果； 影响力作用效果的因素； 力的示意图； 物体间力的作用。教师每个知识点的教学都提出问题， 举例或分析问题， 总结归纳知识， 最后应用或解释现象。而我们在教学设计上， 则把6个知识点整合为4个知识点， 包括： 力的单位和力的示意图、力的作用效果、影响力作用效果的因素、物体间力的相互作用。整合内容后， 把教学内容活动化， 采用多种教法和学法， 调动学生积极性参与课堂学习活动。
三、更新教学观念， 体现学生为主体
孔子曰： “不愤不启， 不悱不发。” 以学生为主体的课堂教学， 教师是组织者、参与者、引导者， 教师在上课前忙。学生在课堂中忙。如物理科《质量》这节教学， 教师向学生讲述了天平如何使用， 包括天平的结构、天平调节、天平称量注意事项， 然后让学生动手测量小石块的质量。当学生动手时， 只有10分钟不到就下课了。其实这些内容完全可以用给“天平使用说明书” 的方式， 让学生自主学习， 边看说明边操作， 学生的认识会更深刻。
在化学科《化学肥料》的课堂上， 教学的内容分为两部分知识： 第一部分是化肥简介， 包括氮肥、磷肥、钾肥和复合肥的成分、作用、害处； 第二部分是化肥的简易鉴别。第一部分知识，” 教师对每种化肥的成分和对植物的作用作详细的板书和讲解， 用了34分钟， 导致第二部分知识“化肥的鉴别” 不够时间探究和归纳知识、规律。重点、难点内容花的时间少， 简单内容花的时间多， 导致第二部分知识赶时间， 学生没有听清、没有看清实验现象。笔者认为， 可以重新设计教学： 第一部分， 四种化肥的成分、作用和害处， 完全可以让学生进行阅读自学， 甚至作为前置作业， 因为课本已经用表格的形式， 归纳很好， 老师完全可以放手。化肥的成分、作用和害处在学生阅读后， 学生回答、补充、点拨， 用10分钟左右的时间完成。此谓教师的“放”。第二部分用实验鉴别化肥， 这个教学过
四、建立激励机制， 调动学生的积极性
“互动探究课堂” 教学包括师动、生动、生生互动、师生互动， “四动” 联系紧密， 相互作用， 生生互动就是小组的交流， 一般交流后有一个回答展示的环节， 如何有效调动学生的积极讨论和展示， 这就少不了激励机制。教师要清楚激励机制的重要性， 用激励措施调动学生。通过建立激励机制， 慢慢养成学生的主动参与的习惯。实施学习积分激励要长远有效实施， 教师要形成规范的操作， 要定期利用班会课进行小结， 以小组的形式进行表彰， 形成组内合作， 组外竞争的学习氛围。各班学生分成若干小组，除了有利于学习， 也有利于班级管理和建设， 逐步培养学生自主进行管理。实践证明， 激励机制是课改有效实施重要的一环。激励方法包括小组积分、掌声鼓励、学生展示、教师表扬、总结表彰。
五、先学后教， 落实前置作业
“前置作业” 即课前布置作业， 又可称为“课前小研究”， 即教师在向学生讲授新课内容前， 让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。美国心理学家奥苏伯尔说： “影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么， 我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”设计前置作业的目的是让学生有准备地进入课堂学习， 便于教师根据学生的学情， 确定教的内容和形式。前置作业体现了“先学后教、以学定教” 的思想， 应用在“互动探究课堂” 教学模式中， 使学生在课前就有了思考， 解决了课堂时间的局限性， 增加了课堂教学容量。前置作业中的一些情境不仅能够拓展学生的视野、刺激学生产生某种情感体验、鼓励学生参与教学活动， 而且它是学生实现有意义学习的智力背景， 能激发他们的学习动机和好奇心， 培养他们的求知欲， 使他们的思维提前进入最佳状态。苏霍姆林斯基说过： “只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。” 所以我们设计的前置性作业一定是学生接受并喜欢的， 才能促使学生自主学习。如果设计得不好，不但增加学生课外的学习负担， 而且劳而无功， 甚至学生越来越不想做。因此， 巧设前置作业， 是提高课堂效率的关键。在教学实践中， 笔者主要遵循以下四大原则设计前置作业， 分别是目标性原则， 精简性原则， 浅入性原则，开放性原则。运用“互动探究课堂” 教学模式成功的教师，越是觉得课前作业的重要性。俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”， 要发挥前置作业应有的作用， 小组一定要群策群力， 有效开展好集体备课， 集思广益， 加强交流沟通， 资源共享， 共同巧设前置作业。
参考文献：
①郭思乐. 教育走向生本〔M〕. 北京： 人民教育出版社，2001.
②陈信佘. 优化课堂教学的几点措施〔J〕. 广州教学研究，2001 （1） .
③廖晓翔. 有效教学我的策略我的追求〔M〕. 北京： 中国评论学术出版社， 2010.
（ 钟锡钊， 赵伟桃： 增城市荔景中学广东广州511300 责任编辑： 洪淑媛）
摘自：《教育导刊》2014年 01期
