真正的教育首先应着眼于培养学生对社会和生活的良知与对社会和人生的综合感知力。由此，作为中学综合实践课程的教师，在教学中应思考怎样的教学内容给学生以充沛的身心体验；怎样的课堂才能给学生以真实、有效又有益的指引；怎样的方式能直入学生的精神世界，给思维以启迪，给心灵以滋养，给梦想以翅膀，给学生以难于磨灭的印记。也就是说构建有灵魂的综合实践课堂，应是一线综合实践教师思索的问题和努力的方向。

一、开发课程，使教学内容推陈出新

综合实践课程丰富多彩，可分为生活类、艺术类、团队活动类等几大门类。以“趣味多米诺”这一团队活动课程举例说明，在课程设置和内容组织上可做如下设计。追溯“多米诺”这一课程的起源得知，“多米诺”最初本不是课程，而是一项活动，它并没有课程模式以及材料方面的任何经验可以遵循和借鉴，之所以将这项运动开发、演变成一门课程，源于看重了它对于团队意识的侧重，以及对学生的意志、耐力、抗挫能力等各方面能力的培养与提升。在此前提下发挥这一课程的魅力，设置合适的教学内容，通过合理的教学方式，科学有效地完成对学生们的引领。经过思考、尝试和运作，可以发现这一课程的核心是：“多米诺”骨牌作品无论表象和过程是什么，在最终推倒之时，呈现出来的便是牵一发而动全身的诠释效果。究其实质，则是动力连锁特征，也称为“蝴蝶效应”。“蝴蝶效应”说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。“蝴蝶效应”在社会学界用来说明：一个微小的坏的机制，如果不及时地加以引导、调节，会给社会带来非常大的危害，戏称为“龙卷风”或“风暴”；一个微小的好的机制，只要正确指引，经过一段时间的努力，将会产生轰动效应，或称为“革命”。

“多米诺”的这一核心特征，不仅定位了其内涵和根本，而且拓宽了课程思路，生活中的“多米诺”骨牌效应，也就是连锁反应比比皆是，比如某一天的一个看似偶然的令人愉悦的小事，可能带来的是之后一系列的顺利如意，是为良性循环；某一天偶遇一个令人不快的小事，可能引发一连串不遂意事件，恶性循环。而对于这样的生活实况，如能冷静思考和处理，我们或许完全有能力扭转，将不良的连锁反应朝向良性的一面发展，很有可能同样是愉快的一天。教师在教学实践中可以更多地利用这个道理，将事物发展乐观而积极地引向更趋合理的途径上来，引领学生拥有更多的人生正能量。所以教师在课堂上，在活动中，给学生以引导和点拨，让学生用各自不同的方法走向良性循环，从而带来美好的人体验。这样的启示，会对学生的学业和未来生活产生不可估量的影响。

二、改进课堂教学模式，使教学过程不拘一格

培养创造力，在很大程度上意味着要回归童心，而童心通常表现为直觉好、想象力丰富、联想力强、不惧权威、不受束缚、什么都敢问、什么都敢想、什么都敢做。创造力就是“另眼看世界”。由此联想到综合实践课堂，创意发明可以成为“多米诺”课程的另一灵魂。在课程实施过程中，教师应要求学生做到：行为有序；思维活跃。不要求学生们整齐划一，但要求他们遵守约定；允许天马行空，但不允许大吵大嚷，横冲直撞；允许改造和拆卸道具零件，但不允许随手乱放东西，更不能投掷；对物品摆放的整齐次序提出明确要求，鼓励他们信手拈来、有创意地组合道具。学生们由开始的好奇但不知从何做起，到豁然顿悟，到怦然心动，到跃跃欲试，到放开手脚。活跃、开放的思维形式在课堂中大行其道，没有做不到，只有想不到。在体验中感知自然和社会，感知自我与同伴，体会到真正用心如处无人之境的状态，从而形成对事物的学习和判断，开始对生活的思考。

此非一日之功，但即使仅为师半日，身为师者也应尽力而为，给体验综合实践课程的学生留下火种，在未来的某一刻因为有了这星星之火，而成燎原之势。正如一代科技创新大师乔布斯所说，所有最永久的发明创作都是艺术和技术的完美嫁接。

三、加强合作，使教学方式突显高效

合作是团队活动的特征，有效的合作来自有序的分工，教师应引导学生既发挥个人的魅力和价值，同时又以团队为重，愉快而有效率地完成任务。经过摸索，教师能够找到这样一个结合点：鼓励学生尽显自己的优势项目和特长，组合到作品中去，愉快地完成作品。教师应引导学生走出框框和局限，找到展现和表达自己的最好方式，多动手、多琢磨、多操练，呈现最好的自己。源于心、成于行，中学综合实践课程教师应在教学中探寻不雷同的教学之路，开发有创造性的教学元素，捕捉不寻常的教学方式，形成卓有成效的教学过程。基于此基础上创设的课程与课堂，有灵魂有核心，在师生共同创造的氛围中、在匠心独运地开展各项活动的过程中，教师引领学生在思考中尝试，在动手中创造，在活动中成长；引领学生拥有积极向上的人生态度，获得愈来愈多的良性体验，给生活带来积极的影响。

      摘自：《大连教育学院学报》2014年 01期