一、英语课堂教学节奏的缘起

节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则，它是周期性、规律性的运动形式，它按照一定的条理、秩序、重复、连续地排列，形成一种律动形式。自然界的四季更替、潮汐间作、草木荣枯，社会生活的起伏翻腾、浪式前进、时代变迁，人体内部的心脏扩收、肌肉松紧、神经张弛… … 凡此都可以看作有规则的变化、生命活力的跳跃、对立的统一。

歌德说：“美丽属于节奏。”佩特说：“一切艺术都以逼近音乐的节奏为旨归。”朱光潜说：“艺术返照自然，节奏是一切艺术的灵魂。”音乐靠节拍体现节奏；绘画通过线条、形状和颜色体现节奏；舞蹈凭借肢体动作体现节奏；诗的长短、顿挫、回旋形成节奏。

课堂教学是艺术，节奏亦是课堂的津要，课堂依靠动静、起伏、错落、收放、疏密、留白等体现节奏。实践证明，要想构建高效的英语课堂，教者必须娴熟地调控教学的节奏。每一个细节都填密思考、精心设计、综合考虑、巧妙安排，体现出节奏的韵律：有张有弛，张弛得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐。这不仅是教师驾驭课堂的必然诉求，亦能使课堂兴趣盎然，学生置身其中如沐春风，享受韵律美的同时，陶醉于语言的润泽。

二、英语课堂教学节奏的统整

英语课堂教学的节奏按其表现形态来划分，可分为外在节奏和内蕴节奏两大类。外在节奏主要是指教学过程中显性的语言（有声和无声语言）节奏；内蕴节奏是指教学中内部隐性的表现形态，主要有速度节奏、内容节奏和思维节奏。而内蕴节奏的合理运用能更加有效地提高英语课堂教学的质量。

1 ．速度节奏

英语课堂教学速度快慢的运用，必须根据教学内容和学生实际来操作。在教学过程中应注意既要快慢交错、有张有弛、此起彼伏等有规律地变化，又要使学生学到基本知识和技能，同时也要使学生的智力得到开发。英语教师在设计教学环节时，必须将课堂教学内容按照轻重缓急设置。既要有教学高潮，使学生思维处于最集中、最兴奋，能迅速准确地获取知识和技能的良好状态，又要有平稳过渡，使学生思维有相对的静止的阶段，使他们能回味和思考。

2 ．内容节奏

英语教师把握好整堂课的内容节奏是成功的关键所在。教师传授知识的多少、重点的突出、难点的分散、详略得当的取舍教材等处理，必须符合学生的认知能力。教师要引导学生主动去思考，既有连贯性又有覆盖性、既有章节性又有阶段性、既有层次又有重点、既有探索又有创新，不断激发学生积极的思维和强烈的求知欲。在英语课堂教学中，教者须遵循先易后难、时重时轻、间隔有致的原则，才能大大提高学生的学习效率，也才会增强课堂教学的艺术情趣。

3 ．思维节奏

思维节奏是指师生思维的疏密、张弛、明隐等有节奏的变化。课堂教学的实质是学生的思维活动，教师应着力构建灵动思维场，精心演绎多彩课堂。节奏的疏和密，将影响到学生的思维状态。因此，英语课堂教学中，要努力寻求有效刺激，使学生的思维活动呈现高效率的节奏思维。

三、英语课堂教学节奏遵循的规约

1 ．教学进度要快慢适宜

英语课堂教学的组织，重要的一点就是教者要对教学进程中时间消耗速率进行有效控制和灵活调节。如果速度过快，一味炒“夹生饭”，学生思维跟不上、理解不了，总感到慢两拍，满脸疑惑，长此以往会大大挫伤学生学习的积极性；如果速度过慢，学生容易掌握的内容浓墨重彩、大肆渲染，显得慢条斯理、故作高雅，当“简”不“简”，该“繁”不“繁”学生会转移注意力，纪律松散，课堂黯然失色。每堂课的教学应根据施教内容、学生状态来调整教学速度，快慢适中。比如新教材的学习，难点重点环节就放慢速度，循循善诱，让学生体会感悟，茅塞顿开；在复习课和巩固练习中，则适当加快速度，保持兴奋度，以添加学习的“负荷”，保证练习的质量。

2 ．教学活动要动静相生

课堂妙在动静相生，动静结合。课堂的动态效果表现为变动不居、摇曳生姿。动而不静，会使课堂热闹非凡、哗众取宠；静而不动，会使学生萎靡不振、思维游离。教师对课堂教学的活动应有控制、有节律，彰显课堂本真的动态魅力。让学生时而激烈争论、热情洋溢，时而倾心聆听、潜心涵泳。教学气氛轻松、活跃、和谐，既能碰撞出思维的火花，又能深入探寻真理；既减少了“平”、“淡”、“直”、“浅”，又提高了英语课堂的教学魅力和教学效率。

3 ．教学过程要起伏有致

前苏联的一项调查研究表明：45 分钟的一节课当中，学生的认知积极性呈现一个波形：开始的3 一5 分钟注意力不稳定，仍处于上堂课的“倒摄抑制”中；其后的30 分钟一般学生进入注意力最活跃的时期；下课之前的7 一10 分钟注意力又开始逐渐地衰退。因此英语教师要精心安排教学的起始、发展、高潮和结局，使教学过程有起有伏、形成节奏。

4 ．教学语言要抑扬顿挫

教师优美的有节奏的英语语言是给学生最美的教育享受，课堂教学语言应抑扬顿挫、节奏变化，做到直观生动，富有艺术性。应少一点如雷贯耳、面目可憎，多一点优美动听、和颜悦色；少一点平淡无奇、平铺直叙，多一点荡气回肠、激情洋溢；少一点语言慌张、啰唆繁琐，多一点娓娓道来、语言精炼。寓情于理和寓理于情的语言，能够消除学生的重重疑惑。用语言去发蒙、去启智、去激励、去引悟、去赞美、去督促。英语教师的语言节奏美是实现博大的教育功能的途径之一。

5 ．教学内容要疏密相间

有效记忆是人的认知心理的基础。学生在一堂课上接受信息的量度，最终取决于他记忆贮存了多少新的知识。心理学常识告诉我们，人的短时记忆均值为7 ±2 个组块，但组块本身又是因人而异的相对单位。如低年级学生一节课掌握7 ～10 个单词为适宜的认知量，达到一定的学习阶段后，一节课掌握7 ～10 个短语又会成为学生新的适宜的认知量。教学内容疏密相间，则会给学生带来张弛有度的心理节律，保持旺盛的精力和学习热情。

四、英语课堂教学节奏的建构

1 ．张弛错落

一张一弛，文武之道，张与弛既是对立的，又是统一的。在课堂教学中，教学节奏应该是有张有弛有起有伏的和谐统一，只有张弛交错才能相得益彰、韵味无穷。

英语课中温习旧知、导入新课、转换语言操练的形式、衔接教学中的环节等，应力求简洁、明快、紧凑。浅显的知识，教师可简约地讲，节奏宜快，甚至可以“跳跃”，这样学生不感到拖沓；反之，盲目求“驰”，学生的各种感观难以对其充分感知，学生的思维容易跟不上教者的预设，思维更难以拓展，结果“消化不良”。对于教学的重点难点，教师的教学节奏宜缓，缓而不松，疏而不虚，多层次、小台阶分步训练，让学生有充分的时间去用心思考、反复揣摩、巩固内化。

2 ．疏密相间

“宽松而不涣散、严谨而不威慑的和谐统一”是英语课堂教学不懈的追求。“疏可走马，密不通风”是清代书法家、篆刻家邓石如的立论。调控课堂教学的节奏也应有密度意识，讲究“疏”与“密”的技巧。对学生自己可以学得懂的部分，可以或放手自学、或以读代讲，运用写意式的“粗线条”；而对重点部分，特别是既是重点又是难点的部分，则应运用“工笔画”，以浓墨重彩绘就。在英语课堂上只“密”不“疏”，一味盲目加大单位时间的教学量，学生只能“上气不接下气”地赶，时间一长，造成脑力劳动超负荷，产生抑制，效果适得其反；反之，如果“疏”而不“密”，英语教师慢条斯理，一步一踱，人为地拉长了“战线”，学生思维易停滞，如“慢镜头”般晃悠。英语课堂唯有当“密”则“密”, 当“疏”则“疏”，科学地控制信息量的多少和流速的快慢，做到重点突出、详略得当，学生才能如沐春风、如啜甘鳢。

在训练阅读理解时，如果教师尝试着对层次较低的细节理解题，如根据所读内容判断对错、连线、填表、排序、补全信息等，采用“密”的技巧，间隔小、频率大、速度快，让学生自主学习，小组讨论，合作探究，则大大提高了课堂的效率。而对涉及文章深层次理解的题目，比如据上下文推测词义，理解文章的结构和文脉逻辑关系，理解作者的观点、意图、态度等，英语教师采用“疏”的技巧，间隔大、频率小、速度慢，给人以舒缓、轻松的感觉。这样的处理，课堂教学会更精彩。

3 ．曲直相印

“直”就是课堂环节的平铺直叙、一览无余、清澈见底，对学生缺乏吸引力；而“曲”则是课堂环节的曲径通幽、峰回路转、柳暗花明，对学生而言，他们不知下一秒是什么，就始终充满着一种阅读期待。课堂上透逸曲折、腾挪摇曳，这也是一种节奏美。

例如，在Britain and Ireland 的教学中，教师布置学生扮演China Dally 的记者和英国社会学家进行Pair work ，展开对话练习。要求学生充分发挥想象力和创造力，根据所学内容以小组合作的形式介绍自己喜欢的节日，重点解释庆祝节日的方式，自由交际，然后分组汇报，展示学习成果。这一设计充分考虑到学生的心理需求和兴趣爱好，感性又有趣，学生思维异常活跃。既缓冲了对话操练带来的疲劳，又训练了听说的语言技能，培养学生用英语思维的习惯和能力，热烈的课堂气氛将教学活动推向了高潮。整个教学活动围绕教学重点，从感知、理解、操练到表演、运用，教学流程环环相扣、层层深入、曲直相印，学生获得了独特而丰富的审美享受。

4 ．强弱交错

“强弱”可以理解为教师在课堂教学中重视的程度、强调的力度。师生之间的交流对话有叙述、有抒情、有辩论，教师要善于用自己的激情点燃学生的激情，并善于控制自己的情感强度，通过语音语调、表情神态和肢体动作营造出强弱交替，如泉水跳荡的情感氛围，课堂的节奏就会呈现出行云流水、抑扬顿挫的美感。

恰当的强弱教学节奏可以把学生带入教学美的境界，有利于提高教学质量。一般来说强弱教学节奏的变化是有规律可循的，它既可以是弱一强一弱或强一弱一弱一强的变化循环，也可以是弱一渐强一强或强一渐弱一弱的变化循环，形成起伏有效的教学节奏。教师如能把握好这些变化规律并根据教学实际情况灵活运用，理性地处理好教学的整体节奏，就能达到提高教学质量的目的。

5 ．高低协律

课堂教学时，英语教师的声调的高低，直接影响着学生的情绪，染指着教学的效果。因此，作为语言教师，要做到声情并茂、抑扬顿挫、声神融会、相得益彰。教师应充分发挥语言的功能，给学生以直观感受，充分调动学生的直觉思维，发挥学生的想象力和创造力。当讲到重点内容时，缓和语气声调，音调委婉、清晰；当阐述模范人物时，语气应庄重，严肃生动、铿锵有力；当解读悲壮事件时，语调应沉稳舒缓、入情入理。声调既应有高亢激情的鼓励，也要有轻声细语的抚慰。一堂英语课有时像“狂风暴雨”，有时像“三月里的小雨”，形成高低协畅、轻重交替、声情并茂的教学语言，如甘霖沁透心肺，似雨露润泽群芳。

6 ．整体和谐

对于课堂教学“起承转合”的所有细节，教师都应填密思考、精心设计，使构成各要素衔接有序、融洽统一，才能真正把一堂英语课“雕塑”成精美的“艺术品”。英语课堂教学的节奏存在于每一课时自始至终的渐变之中，符合一种有生气的变化规律，体现出一种流动美，使整个课堂教学节奏分明、活力荡漾。比如在一堂新课的开始的时候以较慢的速度和听的方式呈现新的知识，逐渐过渡到快速的操练直至学生能自如的运用和表演，最后再回到慢的总结巩固练习等这样的速度节奏中，使学生在富于变化的课堂教学节奏中轻松学习，掌握知识。教学艺术节奏的整体和谐程度，彰显了教师教学艺术的水平。教师在课堂上，犹如乐队指挥，须合理调动每一种乐器，演奏出节奏和谐、旋律优美的乐曲。

五、英语课堂教学节奏的旨归

只有合乎学生生理和心理运动规律的节奏，才具有美感；只有合乎人类语言运动规则的节奏，才具有审美价值。在节奏构建之路上，需要教师具有慧根、慧眼、慧心。作为一名普通的英语老师，也许我们的课堂始终不能臻于完美，但只要不倦追求，我们的课堂也会彰显出“课始淡如水，课中醇如茶，课终甘如怡”的节奏美。愿广大同仁把语言的美感融入主活，把诗意的生活融入课堂，奏出英语课堂教学的妙音，自觉追寻新课程理念下的英语课堂的价值愿景，用多元的策略来丰润学生的言语生命，培养他们的人文素养，为学生的终身优质发展奠基。

                     摘自：《中学外语教与学》2012年第7期