一堂好课，最终的落脚点是教学的实效性。教学的目标是多维的，学生的素质是综合的，课堂效果的评价是多元的。教学的实效性主要指：教学目标的达成度，教学内容的内化度以及教学方法的有效度。目前，学科教学按课改的要求还存在立意浅陋、教学方式单一、教学训练随意、教学评价片面、课堂氛围沉闷、缺乏生命活力等问题。所以，构建充满生命活力的高效课堂，仍是课改的核心追求。
一、高效课堂要落实好六个维度
实：扎实的课是有意义的课，要注意基础性目标的达成度，体现在学生对必备的学科新知识和技能的理解、掌握与应用达到了目标要求。教师要做到“五个落实”：1．落实学生思考，让学生发现问题、提出问题、解决问题；2．落实学生的观察分析，让学生掌握知识的获得过程；3．落实学生表述，让学生内化知识；4．落实学生动手，让学生体验、实践；5．落实学生的概括归纳，让学生主动探究。
广：学生在主体参与面上要有广度，让不同层次学生主动参与搜集处理信息、分析并解决问题的探索求知的过程，有自己的体验和思考。教育本质就是要培养学生向上的精神、学习的志趣、创造的激情和社会责任感。这就要求教师要善于创设问题情境，使设问更具思维梯度和思维力度，引发学生的好奇心，在课堂内集中学生的心智和精力。
深：知识是思考的结果、经验的结果，仅仅是结果的教育教不出学生的智慧，智慧往往表现在过程中。教师启发学生思考的最好方法就是“和学生一起思考”：让知识充满悬念，时刻诱发学生质疑问难。通过问题导引，拓展理解的宽度，凝练思维深度。高效课堂更加注重学科特点，注重内涵与外延。一是注重思考力的培养，二是注重过程性经验和积累，三是注重真正意义上的“理解”。
活：即课堂教学机制要灵活。在教材使用、内容呈现、方法运用、环节把握、时间分配、教学评价等机制方面，体现教学的灵活性、创新性，激活课堂。高效课堂的本质要体现“以生为本”，关键问题就是教学环节和结构的改进。为构建以“问题导引”的新型课堂教学模式，我们注重抓好4个环节：自主学习，形成问题；合作探究，解决问题；展示交流，深化理解；总结疏理，巩固升华。
和：即为学生创设和谐的学习环境。和谐的课堂环境体现在公平性、互动性和安全性等方面。平等地对待每一个学生，不要给学生贴标签，深入研究学生，读懂学生，发现学生学科学习的独特性和多样性，充分体现教育公平的理念。学生与教师之间，学生与学生之间，学生与学习内容之间及学生与环境之间有充分的互动。要给学生创设宽松和友好的学习环境，让学生畅所欲言、充分表现，允许学生冒险和犯错误，鼓励创新性观点，让每个学生都体验成功。
真：打造课堂教学生态，体现教学的真实、真情、真诚。教师以真诚的教学态度，用真情激发学生的情感，并使之产生迁移。学生创新能力来自知识积累、经验积累和思维训练。就理科教学而言，高效课堂的核心是理性精神、思想和方法，即思维的流畅性、广阔性和深刻性。在课堂上，学生的思考多为即时型，长时间思考几乎为空白，而恰恰只有长时间思考才会有思维的深度，求真就是要塑造学科文化和学科气质。
二、高效课堂的特质和教学策略
教学是一场艰难的跋涉，师生历经的教与学的过程犹如一次有意义的旅程高效课堂不追求表演、不追求容量，不刻意地“求活”，是在不降低教学难度前提下的高质量、高效益的课堂。高效课堂的重要标志是强调核心概念和主干知识，让教授的内容“简单、根本”，突破重点、难点、能力点和素质点。课堂上要注重调动学生的自学、交流、论辩，培养学生的学科能力。
高效课堂是开放性的课堂，教学内容的呈现不是平铺直叙，而是需要教师从教材内容到教学内容的深度加工和创造，以达到深入浅出和教学方法的灵活多变。在驾驭学生方面要善于发现和培植学生领头羊，树立同班同学的追赶目标，要关注好后进生，争取人人参与，各得其所。只有师生双边的有效互动，才会让课堂展示出智慧和魅力。
高效课堂更强调教师的科学引领、学生的自主学习、师生互动和生生互动三个维度，要求教师每节课都要因材施教，引导学生个性化学习。每个学生都要发展，程度不一；每个学生都要进步，跨度不一；每个学生都要合格，评价标准不一。要精细考虑学生学什么，通过设计前置性作业实现学习目标、课前预习内容、课堂讨论内容的集中和统一。立足把学生的“学”全部设计为活动，使之始终在活动中学习，保持高昂的学习热情。要重视讨论在学习中的作用，把讨论作为学习中的常态，把课堂变成学生自己的舞台，让学生成为积极向上、自信大方、友好合作、知识丰富、思维活跃、成绩优秀的主人。要能及时生成教的内容，在学生学的同时，教师要清楚地、冷静地掌控学情，据此精选教的内容，优化教学方法，让教更精练、更具针对性、切中学生的需要。在一定的学习阶段，要引导学生进行知识的归纳和疏理。
打造自主高效课堂，教师要坚持在教学改革、教学研究上下工夫，结合学生特点不断优化课堂教学过程，优化教学方法与手段，改进教学结构和环节，实行“自主、合作、探究”学习，注意教学行为的反思与重建，深入浅出地将难点化于无形。善于汲取新的教育教学思想和理念：第一，核心是改变学生学习行为，帮助学生学会学习、自主学习、创造性学习、享受学习；第二，方法是坚持以学定教，以学促教，先学后教，不学不教，坚持教与学的统一，坚持教为学服务；第三，在聚焦学生思维能力、学习能力、研究能力的培养中，激发学生的生命活力，促进学生的整体发展；第四，每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一幅生动的画卷，每个学生都有值得期待的精彩；第五，促进学生全面发展，是寻找适合学生的教育，而不是寻找适合教育的学生。
高效课堂要贯彻好“为深刻而教，为有效而教”的教学理念。要达到课堂教学的深刻，就要让学生在课堂内产生有负荷的思维劳动，调动学生已有的生活经验和知识储备去研究新问题，或从新的角度认识老问题。教师还要围绕学习目标设计问题，将学习问题关联化，体现学科概念和思想方法的发生发展过程，学生通过质疑，让已有经验与教师的发问发生思维碰撞。教师提出的问题要围绕核心知识和知识的核心，要体现思维的力度和价值，能促进学生主动地、自动地思考，给学生思维的空间、思想的自由，以免形成学生对老师“亦步亦趋”的依赖。
高效课堂的艺术在于启发式教学，强调自主学习的“五个互相”。互相说：学生轮流发言、小组代表发言，你说、我说，大家说，让每个学生都有展示的机会，促进全体学生的共同进步；互相看：看教师的示范引领，看其他学生的思维变化、课堂表现，以此提高学生的思维能力；互相辩：课堂上给学生更多的讨论、分析和辩驳的机会，拓宽学生思路；互相帮：快的帮慢的，强的帮弱的，思维深刻的帮思维肤浅的，思维正确的帮思维错误的，思维全面的帮思维有缺限的，培养学生的团结协作意识；互相考：学生互相出题考，同桌之间随时考，小组之间竞赛考，班级之间选手考，强化学生的应考能力。
三、高效课堂要根植子校本文化的土壤。
一直以来，阻碍教师教学行为改变的一个重要原因，是教师的教学思想，是教师拥有的教学理论。理论的价值在于能指导实践，要让理论走向实践、走进教师课堂，还需要实践智慧，需要校本行动，需要基于解决问题的活动载体。课堂的高效还需提高集体备课的有效性，从夯实任务人手，以科学的过程引领为重点，以制度构建和有效组织为保障，以创设公平、愉快的研修文化氛围，追求实效为目标，使集体备课的活动成为教师专业成长的平台。
集体备课，不能简单理解为写成统一教案，而是备课组内教师学习、构想、反思、研讨教学设计和教师研修历练的必要过程。集体备课要有明确的任务和目标，围绕解决教学中的问题，用目标引领、任务驱动。
制度引领，注重过程。构建规范的集体备课制度，使组内教师养成个人准备与集体备课、教学研修和校本教研相结合的良好习惯。
科学引领，提升能力。在学科骨干及中心发言人的引领下，集体备课成为有平等话语权的人员之间的观点交锋、思想交流的论坛，成为不同层次和经历的各成员间沟通的桥梁和成长的平台。
创设氛围，追求高效。以集体备课活动为平台的研修，是备课组成员在合作中互相理解、欣赏、借鉴的一种集体交流，创设好平等、和谐的氛围，会生成一种团结奋进的力量。在这种力量的作用下，会使所有教师树立起自信，强化成就自我的内驱力，增强战胜自我的勇气。美好的愿景都将化为现实，教育的变革与创新将给予每一个生命成长的希望和力量。
