［摘要］美术教育与心理健康教育在对学生创新能力培养和心理品质培养的许多方面有着许多共通的地方。在实际教学中，小学美术教育对学生的心理健康有着重要影响，对儿童来说，学习美术不是目的，而是用来对他们进行素质教育的手段。本文从如何掌握学生不同的心理特点，运用美术教学手段对学生进行心理健康教育等方面，阐述了在美术教学中如何进行心理健康教育的方法。
［关键词］美术教学；心理健康教育；创新教育；个性发展
［中图分类号］G40-014 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1009 — 2234（2013）01 — 0141 — 02
儿童绘画对于儿童心理健康的形成至关重要。这是因为童年是形成生理机能的时期，绘画要求许多心理机能协调参与，参与大脑左、右半球间相互关系的协调，而儿童绘画是分解-合成思维形式之一，它可以发泄情感，缓解紧张情绪，使心情平静、愉悦，培养人的坚韧精神；可以使人有追求的目标， 有上进心和对事业的自信心； 可以培养人的耐心、毅力和做事专注的习惯，培养儿童不怕苦不怕累、不受成功和失败的干扰以及积极探索的精神。因此，美术教育与心理健康教育在对学生创新能力的培养、心理品质的培养等许多方面有着共通的地方。
培养学生的良好心理品质和创造性能力， 是进行创造性美术教学的前提和保证。美术老师不仅要传授给学生专业的美术知识，还应该注意了解学生，对学生的日常行为和心理健康给予正确指导，使他们保持健康的心态，从而充分发挥学生在艺术创新学习中的主体作用， 大大提高课堂教学的效率。因此，在美术教学活动中，如何引导学生发挥创造性潜能，如何促进学生心理品质的提高，这是每一个美术教师面临的需要解决的根本任务。
一、通过美术学习资料，掌握学生不同的心理特点
对于教师来说，掌握每一位学生的心理特点至关重要。在实际教学中， 教师应该帮助每位同学建立自己的美术学习档案， 将每堂课的学生作业都按时间顺序放入自己的档案中，学生在每次上课前都可以调阅自己的档案，也可以随时进行修改。其中要求同学们不只是简单地将每节课的作业放进去了事，而是要将每次的美术活动（画展、作业展评等）的心得体会、在生活上遇到的好的作品和好的设计、游戏中的小手工等都收集到档案里。在档案的封面，要求他们做一个简单的自我介绍，可以包括自己的生日、血型、爱好等，档案中的作品不一定是课堂作业，也可以是自己喜欢的卡通形象、文章、照片等等。通过学生的档案资料和作业，教师可以对他们的性格、喜好有一个初步的了解。这个小小档案记录了学生发展的全过程， 为教师提供了学生心理成长的相对“真实”的信息。有了它们，在实际教学中，教师就可以有针对性地对学生进行心理健康教育， 并为他们的心理健康成长提供自己的建议。
二、运用美术教学手段，对学生进行心理健康教育
美术创作过程给学生创造了抒发自己、宣泄心情的机会。每一个学生的美术作品，都是心灵活动的一次旅程，是他们借助语言之外的手段表达自己心理活动的记录。所以，全面的美术教育将会对学生的心理健康起到积极的作用。教师应对每位学生抱以热切、积极的期望，并从各个角度观察、评价和接纳学生，发现和寻找学生身上的闪光点，发现和发展每一位学生的不同潜力， 做到有意识地培养学生自信、灵活、坚定的个性品质，这样才能充分挖掘他们的创造潜能，促其完善人格的形成。
下面我通过两位不同心理特点的学生来阐述我在心理
健康教育方面采取的具体不同的教学手段：
示例一：一个粗心、盲从、没有个性、折断翅膀的天使
初一年级一位女学生的档案资料： 她的档案设计很简单，缺少细节的内容。这表示她的智力发育和对事物的认知要比同龄人略低一点，在对客观事物的理解力上，观察事物不够认真和仔细。她设计的作品形象只是简单地抄袭搬用，在色彩运用上喜欢用冷色系，用色单调，色彩中缺少一些丰富的情感。这表示这个同学性格孤僻，与人协作能力差，不爱讲话。我仔细观察她上课时的行为，她经常会注视别人的作品，东张西望的次数很多。她对自己的经验和体会没有信心，她对自己的行为表示怀疑，总希望在别人的作品上找到共鸣。别人是这样画树的，我也要这样画、这样做才对。__针对这个学生的特点，我采取了两点措施：
一是注重事物细节的描绘，培养学生的观察能力，养成细致耐心的好习惯。针对她对客观事物的理解力和观察力低下的特点， 首先， 我启发她用更多的时间去观察客观事物，细致到每一个点和每一个细节。要求她既注重整体，又注重细节，以发展其观察力。在引导她欣赏美术作品时，我采用了“局部观察法”。我让她做了一个中空的“取景框”(5CMX
物，而要将一个对象画得丰富、详尽。这样，就逼迫她对一个
事物进行细致观察， 并将这些新发现一一记录在自己的作品中。
一段时间下来，她从最初的画一幅A4 大小的作品画了十几分钟就不知道该画什么， 到后来画了两个小时还没有画完。画面也比以前丰富多了。观察能力的逐步提高，为创造性思维的产生提供了必要条件， 也为她后面的美术学习奠定了良好的基础。
二是加强表达训练， 体验成功快乐， 促进学生形成自信、开朗、活泼的性格。
自信心是心理健康的重要标志， 只有具有自信心的人才能敢于探索世界，以乐观的态度迎接生活，战胜困难和挫折。而创新意识的产生也需要有足够的自信心。良好的表达能力和不断地体验成功是建立自信心的前提。
为了培养她良好的表达能力，在课堂上，我经常鼓励她走上讲台，就同学们的作品发表自己的见解和感受。我还会让她将自己的作品挂在黑板上， 在全体同学面前进行语言描述，描述的话语越多越好。
体验成功对于一个人来说是建立自信的重要手段。我经常会将她第一阶段的第一张作业和后面的作业共同摆在一起，让她清晰地看到自己的进步。这样明显的成长经历，对她的自信心有很强的刺激作用。只要她有进步，哪怕只是一点点，我都会让她体验到这份成功，感受到成长与进步的喜悦。在肯定她的发展进步的同时，我还会帮助她认识自我的个性特点，掌握自己的缺点，以有利于她进一步改正。
几个月过去了，有一次在欣赏德加的《舞女》之后，我要求同学们画一个印象中的舞蹈场面。当看见她画了一个快乐的女孩子穿着一条鲜红鲜红的舞裙时， 我就问她：“你为什么用这么跳跃的红色来画舞裙呢？ ”她自信地对我说：“我想用漂亮的红色来表现一位热爱生命的小姑娘， 因为爱是红色的。”我看到这全班唯一一幅鲜红的舞裙画，真的很高兴， 她终于对自己的作品有了信心， 不再抄袭别人的作品了。
一个阶段下来，她的作业有了明显改善，主要表现在，作品的细节明显多了起来，也开始用一些漂亮的颜色。在一次谈话中，她说她很喜欢自己设计的档案。我心想：“她终于对自己的作品有信心了”。我还经常在走廊上看到她开心地与其他同学玩耍，在我面前分明是一个自信、开朗、活泼的小姑娘，美术教育对她的心理健康成长起到了作用。
示例二：孤傲、刻板，缺少创新的紧张木马
初一年级一位男同学的档案资料： 这是一个沮丧或感情漠然的同学，他的设计很少用图案，多用文字表述，连自己和明星的照片都不带笑容,显得很刻板,在文字表达中有很强的逻辑性,表现出这个同学组织能力强、沉着、冷静的性格，但缺少个性和创意的精神。针对这个学生的特点，我对他采取了以下的方法:
一是创设教学情境， 激发创新能力， 促进学生个性发展。心理学研究表明，积极的情绪、情感可以提高感知的敏锐性和感知的强度，可以使记忆深刻、牢固，可以提高思维的强度，可以丰富想象，促使灵感的产生。
在实际教学中， 我想方设法将这位同学的创作情绪调动起来，在想象画《我的太阳》一课中，我因势利导，从中国古代神话故事入手，他一下子就被《后羿射日》的故事情节吸引住了。我又出示了一些相关的连环画，把他带入了一个“远古的天地”。他的情绪高涨、兴致勃勃，兴趣和创作积极性被充分调动起来。我趁势启发他：“远古的时候可以想象十个太阳，那么今天你们能把太阳想象成什么样子呢？ 你大胆想象一下，远古的太阳是什么样子。”我看见他迫不急待地拿起笔画了起来。下课的时候，我看了他的作业，他将太阳想象成一个人类可控制温度的旅游景点， 人们在这个景点中快乐地生活着。这古老、神秘的太阳在他的笔下被注入了科幻色彩，并赋予了新的诠释。看到他的奇思妙想，我为我的教学成果而感到骄傲。
在美术课上， 我要求他针对同一个主题至少完成两幅完全不同的作品，这样就增加了他的创意性，打破了刻板的个性。人为地让他求新求变，目的是开发他的创意思维，在客观主题不变的情况下举一反三，产生大量的新想法，思维过程更加灵活，从而促进了创造性思维的发展。创造性思维的不断进步，同时使个性也得到全面发展。
二是加强团队合作， 改变孤傲性格， 快乐沟通没有界限。怎样让一个感情孤傲、漠然的同学能够变得既有爱心又有合作精神呢？ 在实际教学中， 我特意安排他进行小组合作，并且让他和一个自制力较弱的同学组成“一帮一”学习小组，以便能够在合作过程中增强他的爱心和协作能力；同时，可以发挥他的理性优势来帮助自制力差的同学，用心画画。在相互协作、共同创造的愉悦氛围中，培养了这个学生的群体意识，形成了积极、向上、开朗、乐观、热情的个性品质。同时我还让他担任合作学习小组的组长，负责组织本组同学的课堂讨论和协调活动工作。这样，学生在团结协作互助同乐的工作中，学会了怎样调节不良情绪，学会了与人相处和分享快乐的团队精神，在成功中体验到了欢乐，得到了满足。
此外， 我还让他在作品中重点表现对象与对象之间的相互关系，通过对事物之间关系的强化认识，来改变他漠然的性格。我更注重他个人情感的真实体验，而反对他使用更多的固定样式进行绘画（比如：太阳永远是一个圆形加几个放射线，没有一点创意），打破形式、丰富情感，这样在他的性格中多了一些温情，少了一些孤傲。
总之，通过这样的实验教学，我试着将心理健康教育与美术教学结合起来，帮助同学们健全性格，建立自信，发展个性，锻炼耐心，提高能力，使学生获得了全方位的发展。
〔参考文献〕
〔1〕陈卫和.小学美术新课程教学论〔M〕.北京：高等教育出版社，2003.
〔2〕伊莱恩·皮尔·科汉，鲁斯·斯特劳斯·盖纳：.美术，另一种学习的语言〔M〕.长沙：湖南美术出版社，2002.
〔3〕罗恩菲德.创造与心智的成长〔M〕.长沙：湖南美术出版社，2002.
〔4〕部分资料来源于网站〔EB/OL〕.谈心理健康教育在美术教学中的重要性.
〔5〕杨景芝.中国当代儿童绘画解析与教程〔M〕.北京：科学普及出版社，1996.
〔责任编辑：侯庆海〕
摘自：《理论观察》2013年第1期
