班主任工作是一门艺术，班主任的批评更是一门艺术。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。
一、变批评为表扬
这种批评方式不会伤及学生的自尊心，因此，也不会引发学生的抵触情绪。这种批评“润物细无声”。这种批评虽然无痕却有着惊心的力量，于无声处听惊雷，在心与心愉悦和谐的感应中，学生的内心醒悟了；在心与心的碰撞中，学生的灵魂净化了。
如：有一次，我发现学生张佳超抄袭作文，当时火冒三丈，想找他狠狠训斥一顿。但我静下心来仔细一想，训斥他一顿并不能达到教育他的目的，反而会使他更加厌恶写作文，这不是事与愿违了吗？于是，我在孩子承认了抄袭后，出乎意料地表扬了该生，指出了他的三个优点：“第一，你要求上进，想得到一个好成绩，这一点很可贵；第二，你有较强的鉴别能力，能看出这是一篇好文章；第三，你做事认真，通篇竞抄得一字不差，而且字也写得很工整。”孩子听了，如释重负。接着，我又让他重写一篇作文，并要求他在抄来的那篇好文章后面续写上读后感。另外，还建议他用一本新的作文本，把原来的作文本作为“抄文本”。从此，这个学生改正了错误，不但认真写每篇作文，而且那本“抄文本”中积累的优秀作文也派上了大用场，语文成绩有了明显提高。
二、化批评为激励
对于那些缺乏上进心、破罐子破摔的学生，批评可能起不了任何作用，作为班主任的我们，就必须通过激励性的语言，让学生对学习过程充满信心，只有自信、愉快地投入到课堂学习，学生的创造力才能得到最大限度的挖掘。
如：有一天，在小组讨论的时候，我发现陈岱旭同学不时低下头在玩什么。走近一看，原来他手里拿着一个饮料瓶，瓶里装了一些沙，沙子上面有几只蚂蚁正爬来爬去，在玩蚂蚁呢。看到这一幕，我真想狠狠批评他一顿，但是这样一来，也许这节课就泡汤了。因为这个孩子非常倔，哪怕他做错了事，老师批评他，他总是与老师顶嘴。想到这儿，我灵机一动，这个学生的作文能力不是很差吗？我为何不借此机会给他布置一篇写蚂蚁的日记呢？因为兴趣是最好的老师。这时，讨论也结束了。当着全班同学的面，我先表扬了陈岱旭同学：“陈岱旭同学真是一个善于观察的孩子，他为了写好小蚂蚁，连上课都忘了，还在专心致志地观察，相信明天早上他一定能交上一篇好作文。”听了我的话，本以为会挨一顿批评的他，马上坐直了身体，小脸蛋上满是兴奋。接着，我话锋一转：“不过，为了观察蚂蚁而影响了上课，这是很不好的，要合理安排时间。”听到这，陈岱旭脸红了，我明白他认识到自己的错误了。接下来继续上课，陈岱旭一直都很专心。
第二天早上，我刚走进教室，陈岱旭就迫不及待地把日记交到我的手里。打开他的日记本，我发现书写明显进步了，虽然他的字算不上好，但显然认真了。再读内容，也比以前进步了，不通顺的句子少了很多，而且还运用了一些恰当的修辞方法。我马上动手为他批改日记，并且在日记本上写了激励性的评语，还当着全班同学的面表扬了他的进步，我可以看得出来，他脸上满是自信。后来，他的违纪现象越来越少，学习也有了进步。
三、寓批评于幽默
苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。它可以将教师的教育意图直接传达给学生，实现师生之间的心灵沟通；它可以让学生笑着接受教育，还能让他们
如：有一次，两位男生又闹矛盾了，已经打起来了。而且都自认为自己没有错，一副委屈而又霸气的样子，站在那里，恨不得把对方吃了。像这样的情况绝对不可以以暴制暴。分析了情况之后，发现只不过是他打了他一下，他还手了一下，于是“大战”就开始了。瞅了瞅两人，打得满脸通红，汗都流下来了。我很郑重地说：“两位辛苦了！”两人一愣。“看看，打得满头大汗的，那还不辛苦？”刚才两眼还喷射着愤怒火花的两人忍不住扑哧笑了。先缓和了气氛，再慢慢理清原因就好办了一些。给两人分析了原因和过程之后，又添了一句：“我们前两天还上了《小英雄雨来》，你们俩的战斗和那里面扁鼻子军官与雨来的战斗激烈程度差不多了。不过那是敌我矛盾，你们嘛，自己人打自己人，有些浪费了。同
学内部矛盾，就用不着这么激烈了吧。”他们俩相互瞅了一眼，咯咯地笑了。
总之，无痕的批评是一门高深的学问。充满真情的语言能温暖学生的心田；真诚的语言更能感动人激励人；幽默的语言能调节紧张气氛，融洽师生关系。因此，班主任要不断探讨语言艺术，在教育中巧妙地传递着自己的爱，使批评的
教育达到一种艺术的境界。
摘自：《文理导航》2014年第2期
