班主任是教师群体中具有双重身份的重要群体，他们既是学科师，又是班级的管理者和引导者。拥有双重身份的班主任，平时的工作负担更繁重，工作压力更大。在我身边，有不少已经有一定经验的班主任进入了专业发展“瓶颈期”。班主任该如何促使自己成长？如何使自己从一名经验型班主任，成长为一名优秀的、专业化强的班主任呢？笔者认为：开启自己的“心”能量，在今后的三到五年内，班主任专业发展定会有新突破。
一、职业认同，班主任事业成长的厚动力
职业认同感是一个心理学概念，是指个体对于所从事职业的目标、社会价值及其他因素的看法，与社会对该职业的评价及期望一致，即个体对他人或群体的有关职业方面的看法，认识完全赞同或认可。
在平时的班主任管理中，我们时常会发现有一部分班主任对提高教学水平的热情，远高于班主任专业成长提升的需求。因此，每学期开学初，常会有班主任借各种理由，希望学校不要安排其担任班主任工作。试想，在这样的心态下，怎么可能在专业上有所成长呢？
班主任职业认同感的缺失，严重地阻碍了其专业的发展。对于学校管理者来讲，有针对性地提高班主任的职业认同感迫在眉睫。我校为此作了诸多努力。
首先，重视入职教育，帮助青年班主任转变角色。学校德育处利用周六时间，对新班主任开展主题培训，如“打造魅力班会课”“用真情、智慧架起家校沟通的桥梁”，有一位青年班主任在培训结束后，以“班会的魅力来源于你们，亲爱的学生们”为题，写下了以下文字：“当看到一双双明亮的眼睛望着我时，我的内心充满了无限的感动。同时，深感班主任肩负责任的重大．我一定要尽快地转变自己的角色．成为一名学生喜爱的教师。”
其次，完善师徒结对，帮助青年班主任少走弯路。根据刚踏上工作岗位的青年教师的性格特点和特长爱好，学校为他们安排富有经验的老班主任结对子。这些老班主任从思想上引领，在方法上指导，活动时携手，悉心指导，帮助青年班主任少走弯路，使青年班主任的彷徨和焦虑减少了。
最后，搭建活动平台，帮助青年班主任展现自我。学校“班主任亮相舞台”系列活动就是结合班主任在工作中面对的实际问题、案例进行分析、解答，以求使教师对教育法规，学校政策、育人方法等达到多方面、深层次的综合运用。同时，这样的亮相活动，也考验着班主任对日常事务的灵活应对能力。班主任针对案例中的情况现场阐述自己的理解，聆听其他人的补充与分析，台上台下共同思考，共同成长。
有一位优秀班主任曾在经验分享会中说道：“班主任的作用应该是点燃、激励、唤醒。只有喜欢自己的职业．才能全身心地投入到工作中，当班集体积极向上、学生们团结奋进时，你一定会体验到班主任独有的幸福感！”
由此可见，职业认同感是班主任专业成长的内驱力、只有高度认同班主任工作，内心的激情和梦想才会时时被激发，班主任的专业成长才会找到动力。
二、主动学习，班主任专业成长的“加油站”
有一位工作了十多年的老班主任和我说：“我班主任当了十多年，要实践有实践．要经验有经验，怎么我的这些‘法宝’在这一届学生身上发挥不了作用呢？”随着年龄的增长和工作经验的积累，我们渐渐形成了某种惯性思维与工作方式。而曾经熟悉的工作方式，并不一定适合每—届学生。班主任要想在专业上继续成长，有时候要学会放空自己。一个杯子装满了水，若想继续注入新的水，必须将杯子里原有的水倒掉，因为杯子的空间是有限的。班主任专业成长也是如此，有时候需要将过去的经验“放下”，重 新认识新的学生、新的家长和新的要求。
成长永远和主动学习密切相关。所谓主动学习，是指班主任自愿、自动地学习，那么，班主任该从哪些方面主动学习？
首先，从书籍中学，古有孔子，现有叶圣陶；北有魏书生，南有冯恩洪。杰出人物之所以杰出，是因为他们有别人没有的观点、思想、理念和方法。在专业书籍的阅读探究中，主动寻求答案，让旧瓶子容纳更多新鲜的水。其次，在培训中学。在主题培训“做个‘懒’班主任”活动中，学习班级学生如何自主管理；在“用心、用情架起家校沟通的桥梁”的讲座中，学习与家长沟通的技巧；在“代币制管理模式”班级经验介绍中，学习如何塑造学生的良好行为；在“小值日，大智慧”的案例分享中，重视关注班级管理的细节。最后，在观摩中学，区域、学校召开的主题班队会观摩，班主任基本功竞赛观摩等，都是班主任提高专业素养的良机。
总之，班主任要珍惜学习的机会，并努力创造学习的机会，与时俱进，主动学习，这是每一位班主任专业成长的“加油站”。
三、教育敏感，班主任专业成长的“激发剂”
美学
有一位班主
班主任专业成长的过程，需要高度的职业敏感。学生的成长就像一本书，班主任一页页用心翻，并在“书”中发现、感受、思考。只有悉心捕捉教育的细节，班主任才能“无中生有，有中生新”，提升专业成长的速度。
四、教育反思，班主任专业成长的“营养素”
美国著名学者波斯纳曾经提出一个公式：经验+反思=成长。这个公式揭示了教师成长的基本路径。平时与班主任的交流中，笔者有时会听到这样的话：“学生的父母都只顾自己的工作，不去管自己的孩子，我何必关心这个学生的学习呢？”“晨会课上，我已经反复强调课间不能奔跑，他们还是要跑，我也没有其他办法了。”
仔细分析这样的“牢骚”，几乎都是以“他”为主体来叙述的。我们是否呵以换位思考一下：“他的父母只顾自己的工作，不去管自己的孩子，我作为班主任，该怎样想办法与家长沟通，争取家长的配合呢？”“晨会课上，我已经反复强调课间不能奔跑，他们还要跑，我能不能再想一想其他的办法，如请课间纪律监督员来提醒，或者课问组织学生开展一些有益的活动，来杜绝课间随意乱跑的现象呢？”
笔者有位朋友，做了多年的班主任，她发现每个学生都有天赋，但每个学生又个性迥异。如果单纯以学习成绩衡量学生，势必使相当多学生失去自信。教师该如何创造多把尺子来衡量学生，使学生充满自信，并将自信迁移到他们不太擅长的领域呢？
她的班里有51个学生，她就在班里设了51个奖：最诚实奖、最乐观奖、最节约奖、最爱发言奖、最爱锻炼身体奖、说话最文明奖、最讲卫生奖等。还有一个奖项叫“登高奖”，这个奖项设计的灵感来自《中庸》“行远自迩，登高自卑”，意思是说，如果想走很远的路，实现远大的目标，就必须从近处开始；要想登上高山之顶，极门远眺，就必须从山脚下起步。每个学生在学期初都会给自己设定一个目标，期末时孩子、家长认为已经达到既定目标，就可获得此奖。
我曾经与一个获得“登高奖”的学生交流。那个学生说，原来学校里除了校级的三好学生、单项奖之外，至少有一大半的学生是没有获奖机会的。他刚从外地转学来到该校的时候， 内向胆怯，不敢与别人交流，英语基础特别差。班主任知道情况后，开学初，就指导这个学生订了个目标：期末时，英语只要考到及格，就能得到“登高奖”。对于这个日标，学生觉得只要努力一下，是可以达到的。期末时，他的英语及格了。他说，这是他上小学四年来的第一张奖状，他已经把下学期的英语目标定在了“良好”。班主任介绍说，这个学生转学近一年来，越来越活泼，与同学的交流也逐渐增多。就是这一张小小奖状，让我们欣喜地看到了“奇迹”。
班主任工作的性质，决定了我们和学生接触最多、交流最密切。我们可以借此在管理班级的实践中，积累更为丰富的感性材料，形成更多的感性经验。平时工作中遭遇的困惑、问题，都可以成为我们反思的素材，在反思中学习，在反思中汲取成长的“营养”。
五、自我觉察，班主任专业成长的“心”动力
自我觉察，简单地说就是一个人能够了解自己的感受、状态还有期望。用心理学的术语来解释，就是将潜意识的内容“意识化”。随着时代的发展及需要，班主任不仅要做学生道德品质的引路人，更要做他们心灵成长的呵护者。班主任只有使自己的内心足够强大，才能应对纷繁复杂的事情，使自己以足够的耐心、爱心去处理班级事务，协调家校关系，引导学生身心健康成长。
近年来，教师的工作已经成了最“透明”的职业，不仅要接受学校各个处室的检查，还要受到家长、社会的监督。教师们时时“如履薄冰”，处处“如临深渊”，随之而来的，是无尽的焦虑。因此，一个专业的班主任还要特别注重自己的心理健康，有一颗健康的“心”，在工作生活中，努力调整心态，勇于面对各种压力，学会分析压力形成的原因，并找出排解压力的方法。同时，要形成正确的价值观，积极地悦纳自己，在照亮别人的同时也照亮自己，实现自我的不断成长。
摘自：《中小学心理健康教育》2013年第6期
