一、明确目的，语言简单明了

批评学生话不在多，关健是目的明确，简单明了。“妙语精言，不以多贵。”言语精炼，往往能一语中的，使听者在较短的时间里获得较多的信息，否则，空话连篇，言之无物，必然会使人感到枯燥厌倦，会导致两大不利：一是使批评偏离主题。本该就事论事，把一个道理讲深讲透。二是重复同样的话题，引起学生逆反心理。如讲了一两个小时，翻来覆去就那几句话，这不仅暴露了教师思维水平的局限，容易引起学生反感，而且使其漠视教师本人及其意见。

二、就事论事,不要就事论人

应该说，大部分学生对自己所犯的错误还是有所认识的，犯错误不过是由于缺乏自控力、意志力等，对这类错误，教师要就事论事，要耐心细致地做工作，不能纠缠老账，不能使学生感到教师已对他丧失信心，否则，批评会失去应有的效果。我们在发表批评意见时，应本着实事求是的态度，对学生的言行进行就事论事的评价，对个别犯有严重错误的学生作出处理决定时，也必须恰如其分，考虑实效。

三、幽默诙谐，以“内爆”为主

外爆式批评是指用训斥甚至体罚等外部压力，竭力使学生难堪恐惧，以达到控制学生行为的目的。内爆式批评是指用心理分析方法，启发学生思考，幽默诙谐，循循善诱，促使他自己认识自己的错误，否定自己的错误，纠正自己的错误，以达到批评教育的目的。内爆式批评是集制止与诱导于一身的批评方式，值得提倡。

具有高超艺术的教育者常常运用幽默的方式对学生进行批评。幽默既妙趣横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的发言等等，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。适当地运用幽默可以在批评与被批评之间形成一种和谐气氛，使后者对此形成心理相容，在心理上比较容易接受批评意见。

四、将心比心，以情动人

语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。别林斯基说：充满爱的语言，可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。批评是需要感情作基础和先导的，有时教师批评学生也以“情”感人，对学生苦口婆心，但收效甚微，很大程度上是因为班主任的情感在付诸行动时表现欠佳。要使批评取得效果，教师就必须多分析了解学生的情感，准确把握学生的情感脉搏，对症下药，将心比心，引起学生思想共鸣。

五、此地无声，沉默不失威严

“沉默是金”是一句格言，其中包涵的内容太丰富了：沉默的意思有时是赞许，有时是反对；有时是同情，有时是厌恶；有时是爱，有时是恨；有时沉默表示和解，有时沉默预示着爆发……沉默是有声语言的无声的延伸。沉默是一声无声的语言。人非圣贤，孰能无过？如果学生偶然犯了错误，过分严厉的训斥往往会适得其反。在一定的场合，教育者有意识地沉默也是一种无声的批评，实施这种批评要创造一种紧张、严肃的气氛。批评者要态度冷漠，表情严肃、眼神专注，使学生在沉静、严肃的气氛中感到老师的不满和责备，从而达到“无声胜有声”的批评效果。

教师批评教育学生是与学生进行特殊的谈话，是有目的、有计划地与学生交流思想和情感，使学生受到教育的活动。它能提高学生思想、增进相互了解，沟通情感，促进心理相容。批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。批评也是一门艺术，不仅要使学生明白自己错在哪，更应指出对在哪并且懂得应如何去做。批评有法，但无定法，而其最佳效果莫过于“随风潜入夜，润物细无声”了。对待犯错误的学生要敢于批评，更要善于批评，这涉及到方法、态度、动机等许多问题，所以，批评是一门高深的学问，它要求我们教育者不断学习、琢磨、探讨。

摘自：《课程教材教学研究(教育研究)》2011年 第01期