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在班主任的专业成长过程中，必须有多项能力作为支撑，比如“学习力”“、反思力”、“阅读力”等。这其中，有一项基础性的能力，它能够活跃班主任的思维，使班主任从日常工作的“碎片化”事件中获得有用的信息，促进自身成长，提高思想境界。这就是班主任的“感悟力”，这是一种思维整合的能力，也是一种理性升华的能力。编者组织了以下两篇天津市优秀青年教师的文章，她们的学习和反思都是建立在敏锐的感悟之中的，她们通过感悟修正自我、成长进步的历程或许能提供给我们一些启示。
上班第一天，我就被安排当班主任。班主任———这个在我的记忆里不苟言笑、高高在上的角色，现在该由我充当了。大学时爱说爱笑的我，穿上了制服，收敛了笑容，开始做这个班集体的“大家长”……光阴荏苒，我做班主任已经十个年头，仔细想想，学生何尝不是我成长路上的最好伴侣？在这条路上，我没有丝毫的厌倦与懈怠，而是津津有味地欣赏着沿途一个个令我驻足的美景，用心采撷每一道瑰丽的风景。向学生学习，与学生携手共进，我真得感谢我的学生们。
我向学生学习“平等”
有一年开学后，学校号召师生为灾区捐款。转天，当我把学生的捐款交给会计的时候，却被告知其中有一张假币。望着那张50元假币，我怔住了。我赶忙回到班里，疾言厉色地问全班学生：是谁交了张假币？现在想起来当时的做法真是幼稚可笑，在那种情况下有人承认才怪呢！从此我长了教训，每次收费都让学生在人民币上写上名字，后来类似的事情再也没发生过。直到有一天，一个女生怯怯地对我说“：老师，在人民币上写字是违法的。”我愕然，她带给我的冲击不仅是指出我法律知识的匮乏，更是一个小公民维权的挑战。
我开始反思自己，我的做法在无形中告诉学生，他们是不可信的。其实这都是我自以为是的思想在作祟。学生的批评是对的，我为什么不能放下架子向我的学生学习呢？我思索了很久，决定在班里当众道歉，并终止这种伤害学生自尊心的做法。就是这次经历让我意识到，班主任不是高高在上的“大家长”，而是班集体大家庭中的一员，我与学生共同遵守着一个社会法则：平等。我应与学生互学共进。
我向学生学习“理解”
一天，学生放学了，我留下班干部开例会，给一个犯错误的男生解决问题。这个男生的家庭特别困难，父亲带着他们兄弟两个，靠修自行车换得微薄收入维持生计。我经常利用课余时间为他辅导功课，有时还去他家帮他洗衣服。可那天，他却跟外班一个学生打架，下手很重。我知道后大为恼火，不禁用手在桌子上拍得山响，恨他不争气！男生深深地把头埋下，眉宇间一团紧蹙。我气得说不出话来，管不住自己的眼泪，让它恣意模糊了我的视线。随后，我竟丢下了那群躲在角落里等待开会的班干部和那个男生，夺门而出……
我默默地骑着单车，想着男生的不争气，不禁视线又模糊了。我不得不停下来，坐在天塔湖边冷静一下。湖面上静静地映着我的影子，我怅然若失。没过多久，湖面上的影子突然多了起来一个、两个……一共八个。我班的七个班干部一个不少都到齐了。我愣住了不知道他们都是从哪儿冒出来的。起大风了，湖面上的影子仿佛跳起舞来。班长开玩笑地说“：老师，您离湖远点儿可别想不开啊！”我笑了，呼啸的风绕过了我们的身体，吹走了，留下的只有我这颗温暖的心。
天已经大黑了，我才回到家。刚一进屋，电话铃就响了，男生的爸爸焦急地说孩子还没回家。我挂了电话，下意识地走到窗边，朝楼下望去，那个男生笔直的身躯正在大风中站立，我匆匆抓起一件衣服朝楼下跑去……
夜晚，想着自己的冲动和学生们的善解人意，感觉自己是如此的渺小，我的学生能够这样理解我，我却比他们还要孩子气。男生正值青春期，血气方刚我为什么不能站在他的角度上理解他呢？我为什么不能给他一份温柔的体贴呢？学生们又给我“上课”了，我从他们身上学会了“理解”。
我向学生学习“尊重”
有个学生成绩一般，生活自理能力差，同学们都不爱理他，我那时候也不太关注他。有一年圣诞节，他送给我一张贺卡，上面写着：“
有时候，我觉得自己就像个“大孩子”，不断地被那群“小孩子”感染着，教育着。我自认为专业知识丰富，教学形式灵活多样，学生都喜欢上我的课。但是在一次讲课前“五分钟发言”活动中，我遭遇到从未有过的难堪。以前，从活动的组织设计到内容主题，学生都是自己设定，积极性很高。但这次活动为了让每个学生都能有话可说，我主观地把主题定为：“介绍‘我’亲身经历的一件事”。没想到，本该发言的学生站起来说“：我没有什么可说的！”我一听气极了，自己亲身经历的事怎么能没有可说的，小学时不知写过多少这样的作文了，分明是态度问题！心里这么想，口中依然是循循善诱，启发他思考，就这样，五分钟的活动延长为十分钟，他依然一言不发，最终只有给他零分了。
事后，我深深反思，到底是哪个环节出了问题。此时，专家讲座中引用的苏霍姆林斯基的话提醒了我：“只有教师关心学生作为人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育。教育的核心究其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感……”我面对的活动主体是具有不同性格的学生，我怎能要求他们都按照我设定的方式思考问题？他们每个人都有不同的性格和思想，此刻那个不肯发言的学生可能是怕同学嘲笑，也可能是对这个内容不感兴趣，更可能是他那天心情不好，我却非要把一个低分强加在他头上。活动是学生自主进行的，我该尊重他们每个人的想法和个性，尊重他们的主体地位。事后我才了解到，那个男生真的是因为父母闹离婚而心情不好。那是个有思想的男生，后来我与他沟通，他给我讲了对班集体各项举措的看法，还给我提了很多意见，最后说了一句令我感动的话“：老师，您真的挺值得我尊重！”其实，是他让我学会了尊重，也让我更深地理解了教育家的论述。学生们又让我进步了！
我向学生学习“完善自我”
慢慢地，我与学生的关系越来越融洽，班主任工作也越来越得心应手了。但一次次经历让我知道，我要完善的地方还有很多，因为我的一言一行都可能是学生效仿和学习的对象。
新学期伊始，已经毕业的学生回来看我。有个学生随口说“：
有一次上课，我在黑板上写下“尴尬”二字，下课后有学生找到我说：“
第二天课上，我再一次在黑板上写下了“尴尬”一词，并对学生们说：“今天，我来举例说明这个词的意思。”然后，我将事情的原委给全班学生讲了一遍，我诚恳的态度感染了学生，没有一个人嘲笑我。对这个词，我和他们都将记忆深刻。
以前考完试，我总免不了对某个学生说“：你怎么考得这么差？”学生总是说“：我没复习好。”现在想一想，学生大多勇于承担责任，寻找自己的问题，而不是问我：“你怎么没教好？”我却总是推卸责任，没有反思自己教得如何，反倒质问学生怎么没考好。从此，每次考试后我都和学生们各找各的原因，我们都有各自的收获。学生作文写不好，我不再埋怨他们，而是跟他们一起写，大家一起找亮点和不足，一段时间后学生们都喜欢上了写作。
就这样，我在与学生相处的过程中不断完善自己，向他们学习热情，学习真诚，学习谦虚，学习诚恳，学到了许多许多。我完全投入了我的角色，爱上了班主任这个职业。没有因身在“外企”的“白领”朋友的奚落而动摇，没有因工作中的困难而退缩，没有因自己的体弱而放弃，更没有因有了自己的孩子而对学生的爱减少一分一毫。爱着我的学生，向我的学生学习，享受着我的学生带给我的快乐，时刻铭记：只有不断完善自我，才能帮助学生更好的成长。我诚挚地对所有学生说：谢谢你们让我享受到班主任角色的幸福，谢谢你们在我成长的路上教会我许多许多！
摘自：《天津教育》2011年第11期
