〔关键词〕班主任；批评权；心理随着教育部《中小学班主任工作规定》的印发，一条“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”引起广泛质疑，“班主任的批评权”这个新概念引起社会各方热议。

批评是班主任对学生的不恰当思想和言行给予的否定的评价，以唤起他们的警觉，去努力改正自己的缺点和错误。其根本目的是要引起学生思想的变化，使学生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得更有道德和教养，从而少犯错误。换句话说，批评是为了不批评。在教育中，批评与表扬一样，是我们经常采用的方法，这种权利，是教师职业和班主任岗位所赋予的，可以说是教育工作者的天然职责。在一个完整的教育中，适当的批评是难以避免的重要手段。有位教育专家说过这样一句话，“没有批评的教育是不完整的”。

教育是离不开一定程度的强制的，不要说心智尚未发育成熟的青少年，就是成年的受教育者，如果不施以一定的批评惩罚措施，一味和风细雨般地诱导，教育同样不可能成功。心理学社会学习论也解释了批评教育的作用。社会学习论认为，个体能学会某种行为，或者避免另一种行为，是因为行为后的奖赏与惩罚的作为强化物，使某种行为固定下来并反复出现。批评教育就是人们所表现出来的不符合教育者所预期的认识或行为进行否定性评价的过程。也就是将人们的不良行为与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，多次重复配对出现，使人们以后在类似情景或刺激下，该不良行为的发生频率降低，甚至消除。因此，批评是班主任对学生进行思想教育常用的一种方法。

但批评教育是把双刃剑，用得恰当，它是一剂良药，会成为学生改正错误的契机，收到良好的效果；用得不好就会像一柄利刃刺伤学生的心灵，伤害学生的自尊心和自信心，容易使学生产生逆反心理，破罐子破摔，严重的还会与教师产生对立。

其实，这一规定的出台，让本来不是问题的问题成了问题。或许就是在尊重学生和维护学生权利的今天，有些地方的教师不敢管学生，不敢批评学生；个别地方甚至出现了“杨不管事件”这样的极端案例，而教师不敢管的一个重要原因是学生不好管，很多学生不能忍受批评，有些学生因受批评而采取极端行为来对抗教师，使一些班主任心存余悸。因此，这一规定其实更是给班主任增加了一份责任，那就是敢于批评、认真教育好学生。

批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者、领导者和教育者，所以班主任应理性地看待并科学地使用批评这一教育手段。

教师批评学生竟然需要被教育部特别授权，这听起来的确匪夷所思，却明白无误地告诉我们，眼下要对学生进行批评是多么不容易。俗话说：“伤树不伤皮，伤人不伤心”。学生的自尊心是稚嫩的，如果由于我们批评方式不当伤了学生的自尊心、自信心，那才是误人子弟。

这里用几个心理学理论来谈谈如何有效地进行批评教育，以期引起思考。

1.社会心理学认为，动机强度与活动效率之间并不呈正线性关系。

一般说来，动机强度与活动效率之间的关系大致呈倒U型曲线，即中等强度的动机活动效率最高。适当的批评教育对维护和促进人们心理的健康发展有着特殊的意义，但是如果批评教育用得不当，强度大，频率多，则会导致人们产生逆反心理甚至更为严重的心理行为问题。故批评学生不宜过多、过滥，要因人而异。过多的批评，会使学生自卑；过滥的批评，会让学生对此产生“免疫力”，而使批评失去其应有的教育效果。批评还要因人而异，对于有自卑心理的学生，应尽量少批评，因为他们的自信心十分脆弱，任何不当的批评都会使他们变得更加缺乏自信心；对于过于敏感的学生，也应尽量少批评，因为不当的批评可能会导致他们变得更加忧郁。

2“.光环效应”理论

光环效应是一种以偏概全的现象，一个人的优点或缺点变成光圈被夸大，其他优点或缺点也就退隐到光圈背后视而不见了。依据“光环效应”，批评教育学生要一事对一事，不要翻旧账。不要因为学生做错了一件事，就把他以前的一切错误一一数落，否则会大大地挫伤他们的自尊心和自信心。只谈眼前，不翻旧账，做错的事已经批评过了就不应该再提了，不要老是记着学生以前犯过的错误不放，否则，会让学生觉得他在大家面前永无“翻身”之日，进而自暴自弃。我们不能因学生做错了一件事，就给他下这样的结论：“你总是……”“你肯定……”“你从来……”。

3.心理咨询中经常提到“共情”这一概念

共情又译作移情、同感、同理心、投情等。共情指能设身处地体验他人的处境，对他人情绪情感具备感受力和理解力。在与他人交流时，能进入到对方的精神境界，感受到对方的内心世界，能将心比心地体验对方的感受，并对对方的感情作出恰当的反应。有共情能力指的就是在人与人交流中，表现出对他人设身处地理解的能力。共情是一种积极的能力，有助于人们建立健康的人际关系。根据共情这一理论，班主任在实施批评教育时，需要注意以下几点：

一是学会换位思考，从对方角度为对方的行为寻找合理性，最大限度地理解对方。如同宿舍的小王总爱占便宜，可能有的原因是什么？

二是学会倾听，全身心地聆听对方的表达。倾听不仅指听取其口语表达的内容，还包括观察非语言的行为，如动作、表情、语音语调（音量的大小、语音的高低、音速的快慢、是否口吃等）。

三是表达尊重。尊重对方的个性及能力，而不是凭自己的感情用事；善意理解对方的观点及行为，而不是简单采取排斥的态度；以尊重并且恭敬的态度表达自己与对方不同的观点。

四是批评学生要建立在良好的师生关系之上。只有如此，批评才会见实效，才能让学生心服口服，成为学生改正错误的契机。

没有批评的教育是一种虚弱的、不负责任的教育。班主任开展批评教育，不仅要有责任，还要有教育的智慧，要学会适当地、正确地、有艺术性地运用批评，只有这样才能使批评合情合理、入脑动情，才有效果。

有位教育工作者提炼出批评时要注意的“八忌”，值得我们思考借鉴：一忌随意性；二忌不了解学生生活背景；三忌不了解学生心理承受能力；四忌没有感情铺垫；五忌强制后没有语言教育辅助；六忌放学前用，不给学生留有思想转变时间；七忌忽视教育后的辐射作用，达不到教育其他孩子的目的，不能发挥教育的全部效力；八忌用重复尖刻的语言批评学生，伤害学生的自尊心，使学生难以承受。批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机等许多问题，以及批评背后的责任心、事业心等。由此看来，批评是一门高深的学问，它要求我们教育工作者不断学习、琢磨、探讨。（稿件编号：100128005）

（作者单位：浙江绍兴县鲁迅中学<柯桥>，绍兴，312030）

摘自：《中小学心理健康教育》2011年 05期