赞赏教育的魅力
梁玮
曾把“赞赏教育”看成一个需要我们去完成的“任务”，又像一个好大好深的“课题”，作为一种“理想”去追求，却又那么的遥不可及。当自己以一名班主任的身份面对那群孩子，用心去看待和栽培他们的时候，终于深深地感受到了“赞赏教育”的魅力，短短的两个多月时间里，它带给我好多好多的惊喜，也许给孩子们带来的也会更多。“赞赏”是一种本能，对自己用心对待、对自己所爱的人的一种本能，所以它离我们很近很近。
我把我的班级称为“我家”，我想用我家的一个故事来展开这个话题：
案例：其实她很可爱
开学伊始，一个名叫小妍的女生就引起了我的关注，她做事十分粗心大意，总是丢三落四，作业完成情况和课堂纪律都非常令人担心。感觉她对待学校的生活和学习态度比较消极。最让我烦恼的是，小妍同学对待我提出的批评非常抵触，虽然她不说话，但会用一种反感的眼神看着我，对自己犯下的错误无动于衷甚至变本加厉。对于这些，一时间我觉得束手无策。开学的几天里，我甚至没有见到过她的笑容，这显然不符合一个十二岁孩子的天性，我真不知道她脑子里在想些什么。我在学校的预控学生名单里也写上了她的名字，同时也坚持对小妍的严厉批评，但是效果很不理想。
不过，后来发生的三件小事让我有了改变：
① 第一次看到她的笑容
课间，我发现小妍在和隔壁班的一位女生聊天，同时我也惊喜地发现了挂在她脸上的笑容，同样的天真和可爱，我甚至被自己的这个“大发现”深深感动，那个时候我真的好高兴。我也反思，哪有孩子不渴望欢乐？哪有孩子没有灿烂的笑容？为什么我没有给她带来这些？
② 第一次得到她的感谢
中午，我看到小妍身体不太舒服正趴在桌上休息，就倒了一杯热水放在她旁边，同时叮嘱她中午好好休息。这个时候我意外发现她向我投来了感激的眼神，还出乎我意料地对我说了声“谢谢”。我又被感动了，这件小事如果放在其他学生身上我可能认为很平常，但是我真的是第一次看到她对我这样的眼神，第一次得到来自她的感谢。我又反思，哪有孩子不渴望关爱？哪有孩子不会感恩？是不是我对她的关心太少了？
③ 第一次听到她的故事
有一次，小妍的姑妈来学校送作业本，借此机会我也反映了一些情况，也由此第一次听到了她的故事。小妍姑妈告诉我，小妍不久前父母离异，家长和孩子沟通的时间很少，她的性格一下子变得孤僻很多。她姑妈还向我说了她和小妍一起玩耍、一起游戏、一起学习的故事，我很耐心地听着，原本对她模糊甚至是偏颇的看法渐渐明晰，我再次被感动，因为我能够深深体会一个离异家庭孩子的心。哪有孩子不渴望成功，哪有孩子没有热情？是不是我对她的了解还不够？
三件小事让我坚信：其实她很可爱。我也决定改变对她的态度和做法，换一个角度和方式和小妍同学进行交流。目标也很明确：带给她应有的快乐、给予她足够的关心、唤回她原有的热情。同时，我也找到了突破口，那就是“赞赏”。
当然，短短的时间里，我不可能改变太多，这是一个长期的工作。我也暗自告诉自己，一定要让她变成一个天真快乐、积极向上的孩子，摆脱家庭的阴影，一定！也就是在这短短的时间里，我惊喜地看到了她所取得的进步：她能够遵守班级纪律了，开始和同学们一起玩耍了，开始向我投来的都是听话和信任的目光了，作业完成情况和学习成绩都有了提高，我好高兴好欣慰，我们班小妍同学进步了！这个时候，我也好想把这个短短的过程和大家一起分享，我记录了三段和“小妍”同学的对话：
① 原来你这么厉害呀
我：小妍，刚才你姑妈来给你送作业本来了。
妍：哦。
我：我看了你的作业，完成的不错嘛，你其他作业都做得有这么好吗？
妍：嗯。
我：那我等会要看看。对了，你姑妈还和我说了你很多有趣的事情呢！
妍：嗯？
我：说你们一起做风筝，你还会做风筝啊？说你很喜欢画画。在小学里绘画还拿过奖呢，原来你这么厉害呀。
整个对话小妍虽然没怎么说话，但是我又一次看到她笑了，是只属于孩子的那种纯真的笑，也仿佛看到她从那幼小的记忆里搜索着什么，我知道这对她很重要，这就足够了。
② 我本来想走在最前面的
我：刚才我在运动会开幕式的鲜花队里看到你了，你走得真好！
妍：那么多人你也看到我了呀？
我：当然啦，你表现得那么好，我怎么看不到？真给我们班级争光呢！
妍：我本来想走在最前面的。
“我本来想走在最前面的”，小妍这句不经意的话对我来说好珍贵，这正是我努力想帮助她一同发掘的那颗积极向上的心。我告诉她不要紧，以后有的是机会，只要愿意，前面永远都会有你的位置。并且，我也发现，小妍和我的话也渐渐多了，愿意和我说一些心里话了，对于她来说，已经是不小的进步了，同时也是我的进步。
③ 你怎么记得我的成绩
我：告诉你一个好消息，你这次数学考试及格了，68分呢？你进步很大啊。
妍：真的啊？太好了！
我：是啊，上次你数学只有42，这次提高这么多，你一定很努力过吧。
妍：老师，你怎么记得我的成绩？
我：当然啦，因为老师知道你一定会有进步的，就等着这一天呢。
小妍真的进步了，我看到她和同学一起讨论数学题，我看到她在课间认真背单词，我看到她主动拿起扫帚打扫教室，我看到她在小礼堂里听报告时的专注……这些原本离她好远。其实这一切不是创造出来的成果，只是通过一定的途径还给了她，那就是“赞赏”。
这些普通事例还有很多很多，不仅是和小妍，还有更多其他的同学们。正是这些寻常的事情里，有我的努力和孩子们的进步，对于我来说珍贵极了。除了这些，点一点头，拍一拍肩，流露出的其实也会很多很多。多一些慷慨，少一点吝啬，相信每一个孩子都是可塑的，也是可造就的。赞赏教育的本质是什么？就是对孩子的爱。我认为这是每一位老师所必须做到和坚持的。
点评：
梁玮老师在进入长桥中学后的一年多时间里，通过自己的学习和感悟，充分理解了学校所推崇的赞赏教育理念，并付诸实践，体现在教育教学中。对于小妍这样的行为偏差学生，他没有放弃，而是用心去发现她笑容里的天真，真诚地为生病的她送上一杯水，通过姑妈了解她的家庭情况。这些为之后梁老师的赞赏教育提供了突破口。从赞叹小妍小学时的成绩，到表扬她鲜花队的表现，再到指出她两次数学成绩的进步，看似简单的三次对话，实则出于梁老师的精心设计。而这一切又都源于梁老师对学生的爱。小妍通过梁老师一次次爱的努力逐渐消除了她原有的敌意，开始真正融入这个集体，和同学一起进步。
赞赏教育的基础就是对学生的爱，梁老师无疑已经掌握了赞赏教育的秘诀，希望在今后的教育教学中继续用好这个秘诀，对学生进行赞赏教育，使各类学生都有所进步和收获。
张培敏
