摘 要：本文聚焦初中语文课堂教学中学生思维能力的培养，深入剖析了培养意义，具体体现为提升学生理解能力和创新能力。教师需要立足教学实际，，紧扣学生学情，制定科学可行的培养策略，具体可采用问题驱动，创设教学情境，鼓励学生质疑，开展群文阅读，实施读写结合，绘制思维导图等路径，切实培养学生的思维能力，进而助力其综合素养的提升。
关键词：初中语文；思维能力；意义；策略
新课标的实施为初中语文教学指明了发展方向，明确要求教师重视培养学生的思维能力，助力学生培养语文学科核心素养。思维能力是语文学科核心素养的重要构成，是学生习得语文知识的关键支撑，也是其适应社会发展的重要能力。在初中语文教学过程中，教师应当以核心素养培养为导向，采用多元教学策略培养学生的思维能力，落实立德树人根本任务。
1 思维能力概述
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象，分析比较，归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维，形象思维，逻辑思维，辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性，灵活性，深刻性，独创性和批判性。学生具有较强的好奇心与求知欲。因此，教师应逐步培养学生勤于思考，善于思辨的积极思维习惯。
2 初中语文课堂教学中培养学生思维能力的意义
2.1提升学生理解能力
初中语文课堂教学的根本目标是提升学生的核心素养，其中，思维能力是核心培养的重要内容，在促进学生高效学习，推动其全面发展方面发挥关键作用。教师开展课堂教学时，应采用多种方法培养学生的思维能力，有效提升学生的理解能力。初中语文教材涉及的知识点较为丰富，要求学生掌握科学的阅读方法，写作技巧，同时积累古诗词，文言文等内容。学生的学习成效取决于其对语文知识的理解深度。通过思维能力培养，学生可加深对语文知识的理解，更好地提炼文本核心内容，与作者实现隔空交流，产生情感共鸣，进而准确把握作者的写作意图。因此，教师在课堂教学中应采取多元化策略培养学生的思维能力，助力学生理解文本内涵，领悟深层寓意，最终切实提升其语文理解能力。
2.2提升学生创新能力
在初中语文课堂教学中培养学生的思维能力，可以帮助学生提升创新能力。创新能力以人的思维能力为基础。学生可通过独立思考产生新的观点和方法。培养学生的思维能力，可以帮助其将抽象的知识变得具象化。此外，学生在学习语文知识时，可以通过联想思维将不同知识点串联在一起，形成整体的知识框架，从而更加高效地学习知识，加深对知识的理解。
3 初中语文课堂教学中培养学生思维能力的策略
3.1问题驱动
第一，在初中语文教学过程中，教师需要明确根本的教学目标，认真解读新课标中核心素养的培养要求。教师可以综合分析学生的思维能力，结合其学习能力，课堂表现等做出初步判断，制定符合学生实际需求的教学方案，满足学生的个性化学习需求，帮助其提升思维能力。
第二，在初中语文教学过程中，教师需要通过提出具体问题培养学生的思维能力，让学生独立思考，并在解决问题的过程中获得思维的启发。同时，教师可以通过问题驱动的方式培养学生的思维能力，提出的问题之间需要具有一定关联性，并且难度适中，避免因过难而导致学生失去信心。教师需要以教材与新课程标准为出发点，选择与学生认知水平，思维能力相匹配的问题，鼓励学生带着问题学习，在学习过程中独立思考，积极探索，学会运用语文知识解决问题。
教师在进行课堂教学时，可以通过引导的方式激发学生对问题的思考兴趣，并给予适当的指导，帮助学生掌握正确的思维方式，明确学习目标，在学习过程中锻炼思维，逐渐提升思维能力。问题驱动式教学要求教师严格把控问题的难度，由浅入深，帮助学生逐渐形成学习的逻辑框架，积累语文知识，加深对语文知识的理解，进而提升学生的思维能力。
3.2创设教学情境
在核心素养背景下，初中语文教师需要有目的，有意识地培养学生的思维能力，以促进学生全面发展。
首先，初中语文教师应在教学过程中创设教学情境，营造思维能力培养的良好氛围，让学生在开放的空间中独立思考，培养其思维能力。学生可围绕学习内容自由联想，与作者产生情感共鸣，沉浸式地体会作者的创作心境，进而深化对文章内容的理解。
其次，教师在培养学生思维能力时，可借助信息技术创设情境。以教材文本的主题与核心内容为依托，通过多媒体展示相关图片，视频等资料，对学生进行视觉与听觉的多感官协同刺激，帮助学生获得真实体验。在此基础上，教师应引导学生独立思考，深人分析文本内容，精准把握文章中人物形象的刻画手法，事情经过的叙述逻辑及自然景色的呈现方式，进而提升学生的思维能力。
最后，教师可以在课堂教学过程中为学生布置多元化的学习任务，通过多种手段创设情境，引导学生进行独立思考，探究，完成学习任务，以帮助学生提高感知能力，使其运用已掌握的知识解决问题，并充分发挥想象力，从不同角度思考，分析语文知识，进而提升学生的思维能力。
3.3鼓励学生质疑
在传统教学模式下，教师主导教学进度，把控教学内容，选定教学方法，其"说教式"的单向知识灌输使学生在课堂中处于被动接受地位，缺乏独立思考的空间与机会。因此，在初中语文课堂教学中，教师需要为学生提供更多参与课堂的机会，让学生成为课堂学习真正的主人，以此达成思维能力培养的核心目标。在教学过程中，教师应鼓励学生质疑，引导其在语文知识学习中深度思考，主动发现并大胆提出问题，敢于对教师讲授的内容合理质疑，进而开展深层次探究活动。同时，教师可结合教学内容，挖掘其中具有探究价值的核心问题，设计辩证性问题引导学生思考，辅以针对性引导与启发，提升学生思维活跃度；鼓励学生围绕学习内容合理质疑，在探究过程中巩固已有知识，深化对新知识的理解，最终实现思维能力的有效提升。
3.4开展群文阅读
在初中语文教学中，培养学生思维能力至关重要。教师要立足教学实际，根据学情制定教学目标。教师在培养学生的思维能力时，需要根据教学内容制订科学的培养计划，针对学生某一方面的思维能力进行专项培养。教师可以组织学生进行群文阅读，让学生阅读两篇及以上的文章，且文章之间要有一定的关联性，如体裁相同，主题相同，写作方法相同等，让学生在群文阅读中通过对比的方式找出不同文章的相同点和不同点，了解文章的写作技巧。学生可以通过群文阅读了解不同的写作手法，语言能力和表达方式，增加阅读量，同步提升阅读能力，理解思维能力。教师需要以教材中的文章为核心，选择单元内的其他文章或者课外阅读内容，为群文阅读提供素材，让学生深人解读文章，引导其对比文章内容，写作手法，中心思想等，发现文章的异同点，拓宽阅读视野。学生在进行群文阅读时，可以是思考与理解，并进行思维碰撞，加深对文章内容，通过对比的方式加深对文章内容及其他知识点的离意的理解，助力学生思维能力的整体提升。
3.5实施读写结合
在初中语文教学过程中，教师需要从阅读，写作等多个方面培养学生的综合能力，提升其学科核心素养，进而培养其思维能力。阅读和写作在初中语文中占据重要地位，在考试中也有比较高的分值占比，是重要的学习内容。培养学生的阅读能力，写作能力是初中语文教学的重点与难点。因此，在初中语文课堂教学中，教师可以采用读写结合的教学方法。这有助于提升学生的知识迁移能力，培养其思维能力。教师可在课堂上带领学生阅读文章，分析文章内容，情境及情感，深入了解作者的写作意图，掌握文章的主旨大意；让学生围绕文章开展写作练习，如续写，改写，仿写等，让学生在读写结合中进一步理解阅读的逻辑，了解不同写作手法适用于哪些情况，提升学生的思维迁移能力。教师在进行阅读教学时，应带领学生通读文章并重点讲解关键句，核心句，使学生准确把握作者的情感态度，梳理文章的写作思路。接着，让学生再进行一次详细的阅读，总结写作手法，表现形式等，通过讨论的方式了解各种写作手法，表现形式的特点和作用。教师通过读写结合的教学方法，帮助学生将从阅读中获取的知识迁移到写作中，培养学生的思维能力。
3.6绘制思维导图
在初中语文阅读教学中，思维导图是高效的辅助工具，可以帮助学生梳理文本内容，总结文本主旨和内涵。教师在教学过程中，可以利用思维导图帮助学生整理和分析碎片化的知识点，并且将繁杂的知识点通过直观的方式展示出来，让学生加深理解，强化记忆。教师在进行课堂教学时，为了达成核心素养培养目标，帮助学生提升思维能力，可以引导其利用思维导图分析教材知识点，梳理课文各个段落的中心思想及逻辑关系，进而提高对文章逻辑结构的把握水平。学生在使用思维导图进行学习时，可以独立自主地汇总和整理语文知识，形成清晰，完整的知识网络，提升逻辑思维能力。此外，学生可以使用思维导图将分散的知识汇集起来，找出知识点之间的联系，并采取对比，分析，探究等方法梳理知识，提升知识的梳理能力与总结能力。
4结语
在初中语文教学中培养学生的思维能力，对提升学生的理解能力与创新能力有着重要的现实意义。教师需要结合教学实际与学生学情，制定科学的培养策略，借助问题驱动，创设教学情境，鼓励学生质疑，开展群文阅读，实施读写结合，绘制思维导图等方式，有效培养学生的思维能力，让学生的思维得到锻炼，实现语文核心素养与综合能力的协同发展。
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