【摘 要】本文使用“三个助手”教学平台进行初中数学数字化课堂教学的探索,选取了沪教版教材中的方向角概念为例开展课堂教学实践。
[关键词]数字化“三个助手”课堂教学实践
初中数学核心素养强调对学生数学思维能力和应用能力的培养,既有利于增强学生的创新意识和合作精神,也为学生今后的学习打下扎实的基础。“三个助手”平台中有多种功能的数学控件,如图形运动类、统计分析类、数形结合类等,更适合学生开展探究性学习、合作学习和自主学习。学生在课堂学习中经历独立思考、动手实践、自主探索和合作交流等学习活动,形成积极的情感、态度和价值观,逐步形成核心素养。
一、情境引出教学内容
教师要在兼顾学生基础知识和兴趣的同时,将教学内容与生活真实场景相结合。学生在真实情境中解决问题更能领悟到学习的意义和价值。为了实现这一目标,教师在设置任务型学习活动时应注重融入启发性问题和探究性活动。启发性问题的设计以一定开放性的设问或情境引导学生主动思考,激发内心的求知欲;而探究式的活动,则需要学生自己去摸索和实践,这样的探究式活动才能真正落到实处。教师可以借助“三个助手”中的备课助手设置学件任务，用情境引出教学内容,设计活动调动学生积极性。
例如,方向角概念的课堂教学中,教师共设计三个课堂情境操作活动。
活动1:利用中国地图辨别四个标准方向。在学习方向角前,学生需熟知四个标准方向。教师用中国地图来帮助学生识别东南西北四个方向。教师使用平台中的图片拖动、富文本控件制作学件,发布任务到学生端,学生在中国地图上辨别四个标准方向。
活动2:(1)教师播放台风报道视频。经中央气象台测定,于2022年9月8日8时在西北太平洋洋面生成并逐渐增强的台风“梅花”,于9月14日20时30分左右在浙江舟山以强台风级登陆。接着,“梅花”沿华东沿海北上,在9月15日凌晨0时30分登陆上海奉贤,在16日凌晨0时左右于山东青岛第三次登陆，并在9月16日12时40分左右第四次在辽宁大连登陆。(2)操作1:画出台风“梅花”是从浙江舟山的哪个方向登陆上海的?方向角是多少?(3)操作2:请在地图中找出梅花第四次从青岛登陆大连的方向角。
活动3:六年级计划4月去某游乐园春游,以小组为单位从乐园正门口出发,分组游玩,最后在城堡处汇合拍摄集体照并观看烟花表演。操作:请分别画出从梦幻世界、奇想花园如何到达城堡汇合,用方向角描述。该活动要求学生从不同路径到达城堡，分别做出方向角并描述方向,使学生体会到观测点不同,到观测目标的方向角也不同。学生使用绘图工具(直尺、量角器)在平板上进行操作并上传,每一位学生的作图结果和作图过程都可以及时反馈,教师可随时播放学生的整个作图过程。
二、操作呈现可视化的思维
在课堂上展示学生思维活动的可视化,是指将学生思维活动通过有效的课堂互动组织呈现出来。利用数字化平台组织课堂互动可以将学生的思维活动可视化，也可以促进师生之间、同学之间的情感联系,促进正面的思维交流。
思维活动的可视化通常是通过教师与学生之间的对话来实现的,但由于课堂时间有限,常常限制了学生在课堂上分享个人看法,这就会导致教师忽视了部分学生独特的角度和创造性的思维,学生面临的困难也可能会被忽略掉。通过数字化平台的有效利用，师生可以实现一对多、多对多形式的课堂互动,每一位学生的思维过程都能得到分享和重视。
例如,针对“探究方向角"中南飞的操作销题在地图中画出台风“梅花”是从浙正舟山的嘴个方辆登陆上海的?方向角是多少?师可满览维你学生作图结果，并播放学生作图过程,找到问题所在,了解学生思考问题的方式方法。从课堂上传结果没看,学生能够建立四个标准方向,连接舟山与上海满点，但部分学生未能找对方向角，未理解北偏东方向是指由正北方向往东偏转一定的角度。另外,有学生找对方向角但角度标错,播放学生的作图过程,发现这部分学生在量角器使用上有困难。数字化的课堂能使教师更有针对性地帮助学生答疑解惑,能有更多的师生、生生思维碰撞。
三、数据评价学习效果
根据教学目标、学习目标,教师在学习过程中或学习结束后，需要对学生的学习表现和素养水平进行分析、评价、有效的学习评价不仅帮助学生顺利完成学习任务,还激发他们更积极地投入学习。教师通过可视化资料，对教学效果进行准确评估，及时发现问.并对教学进度进行实时调整。
例如,“探究方向角”中活动3的操作问题:请分别画出从梦幻世界、奇想花园出发,到城堡汇合的路线图,用方向角描述。该问题的学生参与度100%。提交度90%,有个别学生未完成作图。对学生课堂提交的结果进行分析,我们发现学生存在观测点选择错误的问题,大部分学生能体会观测点不同方向角也不同，这说明本节课学生基本掌握方向角概念和如何作出方向角，但若观测点、观测对象发生变化学生依然存在困难。因此,教师发布巩固练习和课后练习，并进行正确率的统计,再根据数据进行评价,个性化地推送针对性习题。
四、实践获得教学经验
传统课堂中的几何教学不够形象直观,部分初中生直观想象能力较弱，使用平台功能设计活动。学生可在平板上操作经历图形变化,运动的过程,使学习更加直观。在传统课堂上,教师很难看到每个学生的作图过程，但数字化课堂能够帮助教师对学生探索练习的结果进行实时点评，并且迅速发现典型错误从而及时纠正。“三个助手”平台的使用有效提高了教学效率，提高了学习质量。学生在“人”与“机"的双重辅助下,获得及时的评价与反馈。新的课堂模式和生动的课堂活动可以提高学生的课堂参与度,调动学生的积极性。
通过此次实践反思,笔者得出以下几点借助“三个助手”平台开展课堂教学的经验:第一,教师在设计课堂活动要充分发挥数字化课堂的优势,设计学生可操作、可及时反馈、能够激发学生兴趣和提高课堂参与度的活动;第二,教师要通过活动落实知识掌握，用活动串联整个课堂教学内容,要明确每个活动设计意图,达到怎样的教学效果:第三,教师应采用多样化的评价体系,因为只有全面的评估才能有效地反馈和指导学生的学习进程。教师应积极引导学生进行自我评价和相互评价,使他们在参与评价的过程中逐步提升自我认知能力和对他人的批判性评价能力。这种方式能够激励学生更加自主、主动地投入学习过程,并在互动交流中持续深化和发展核心素养。
五、展望
在未来,借助“三个助手”平台学生或许可以实现更加个性化、有针对性的学习，并实现资源共享,把数字化学习延伸到课堂以外。
1.记录学生学习轨迹
在学生学习的过程中,系统会实时记录学生学习的轨迹信息，这些信息可以形成个人学习行为记录，便于教师提供实时在线的个性化教育辅导。教师也能根据呈现的数据,更直观地了解学生在整个课程学习过程中的进步和变化。
2.学习记录分析
学习分析是学习诊断的重要依据，学习分析的呈现对于学生发现学习漏洞、改良学习方法有重要作用。平台可对学生的学习程度、学习行为(学习时间长短、何时学习、不同资源学习频率)、学习风格等多维度数据进行采集、统计、分析。教师根据学习分析图表，可以了解学生学习的总体情况、知识短板、学习状态等信息,便于在课堂中通过互动活动进行弥补。
3.分层发布作业
在数字化教学中,教师可根据不同学生的情况发布分层作业。由于任务的不同,大部分学生都能有所收获,这不仅对优秀生的培养有帮助,而且对后进生的求学欲和学习积极性的提高也会有所裨益。※
参考文献:
[1]陈向荣.聚焦核心素养,提升初中数学课堂教学有效性[J].学周刊,2021(06).
摘自《现代教学》2024/19|第570期
