[摘要]本文以一个STEAM项目为载体,详细介绍了如何在课堂教学中使用移动设备辅助教育教学,充分发挥移动学习突破时空限制、自主选择资源、创新教学模式、记录学习过程等优势,让科技为教育服务,让教育教学变得更加高效。同时,启发广大教师思考如何在课堂中融合技术,改进教学方法与策略,使学生的综合能力得到全面发展。
[关键词]移动学习 STEAM教学 信息赋能 数字化教学
STEAM 课程是指由科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、艺术(Art)、数学(Mathematics)等学科共同构成的跨学科课程。它强调知识跨界、场景多元、问题生成、批判建构、创新驱动,既体现出课程综合化、实践化、活动化的诸多特征,又反映了课程回归生活、回归社会、回归自然的本质。
移动学习是在数字化学习的基础上发展起来的，是数字化学习的扩展。学习者不再被限制在书桌前，可以自由自在、随时随地进行不同目的、不同方式的学习。从它的实现方式来看，移动学习实现的技术基础是移动计算技术和互联网技术,即移动互联技术:实现的工具是小型化的移动计算设备,这些设备具有可携带性、无限性、移动性,学习者在移动中也可以很好使用。
一、项目背景
“虚拟海洋设计”是我校四年级开展的 STEAM课程的项目之一,其内容包含了认识海洋、了解海洋分区、海底地形地貌、海洋生态系统等与海洋相关的知识。为了让学生更加直观地认知海洋,除了借助书本和实验之外,我们还运用了信息技术。我们通过平板电脑、网络空间和软件实现数字化教学。学生在可移动化的学习空间中，根据需要选择资源包自学,用计算机编程模拟海底地貌,录制实验过程,分析数据,提交学习报告，完成评价。
二、应用案例
本文以项目中的“海底地形地貌”这一单元举例说明如何具体开展移动学习。这个单元包含了地球内部结构、三种板块运动、火山喷发和海啸四个主题内容。按照以往的教学方式,教师会带领学生了解相关知识并组织小实验,通过实验数据分析原因，验证假设,得出结论。学生还是跟着教师的思路走,并没有真正发挥他们的主动性，想法往往会被限制。为了充分调动学生的自学能力、合作能力、组织策划等综合能力,我把学生分成四个小组,每个小组分别认领一个主题开展学习与探究,并面向其他小组策划活动,展示学习的成果。为了确保四个小组能够互不干扰地同时开展学习,提高教学的效率和效果，我在课堂教学中充分运用信息技术,让移动学习有效辅助课堂教学。
1.突破时空限制，让学习随时随地
由于空间的限制,我校电脑房的排课非常紧张，客观上造成空间冲突。但使用移动设备后,在普通教室里也可以使用信息化工具。教师只需安排学生按小组或个人领用平板，教师用Classroom(课堂)模式进行总控,组织学生查找资料、浏览文档、录制实验过程、拍摄作业成果、提交问卷或评价等,从而开展教学活动。
在学习时间方面,除了课堂学习时段之外,学生可以在校外使用网络和设备终端访问我校的校园云平台,查找到教师发布的资料进行课外学习，甚至可以反复多次浏览观看。学生也可以把作业和作品等反馈资料提交到平台。教师可以根据需要组织翻转课堂、发布预习资料、组织线上教学、收集评价反馈等。
2.选择学习资源,让学习有针对性
按需学习是移动学习的另一个优势，学生可以根据自己的需求自主选择学习资源包，也可以根据不同的进度和能力开展分层练习,这就使得学习更具有针对性,让每个学生都能在原有的基础上得到发展。
充分利用移动设备开展学习,并不意味着学生的学习完全依赖于教师提供的视频资源,要确保教学过程的有效性,达成教学目标,教师还需要注重以下几点。
(1)教师提供的学习资料要精选
教师要重新剪辑自己录制的分组授课视频和网上找到的资源，去除无效内容,最终发布时要把多种有效资源串联成一个完整的视频,这样做能指向教学目标，且可以避免学生反复切换操作，从而增加有效 教学的时间.
(2)学习单的设计要辅助于视频教程
学习单要发挥引导学生思考、梳理关键知识、掌握重点、难点的作用。在学习单的引导下,学生带着问题学习，更加有效。学习单要能帮助学生抓住知识要点并思考知识之间的相互关联与差异，让学生更深刻地理解知识,高效率地吸收知识。
(3)学生能力的发展要用合适的策略
知识的新授和理解,可以通过视频和学习单落实，那么学生更深一层次的思维发展、知识内化与能力的形成,又要如何在课堂教学中落实呢?我主要通过项目化的任务来达成这一目标。在各组完成专项内容的学习之后,都会收到一个任务-设计一个与主题相关的活动,策划者就是当前的小组,参与活动的是另外三个小组。虽然四个小组的主题内容不同，但他们都收到了统一模板的活动策划方案书,方案书中要求学生根据自己的主题拟定活动的名称,写清楚活动的内容、具体的安排、人员的分工等。
统一模板的策划书在不同的小组手中,会成为不同的方案,不同的方案也会带来不同的分工与细节处理。学生在组织活动的过程中,都得到了能力上的发展。
3.创新教学模式,让学习过程留痕
移动学习为创设新的教学模式提供了各种可能性,不同时空可以同时开展教育教学;同一时空可以开展不同内容的教育教学;在虚拟空间中还原真实，在现实生活中穿越历史。移动学习突破了很多客观限制,提供了更多元化的学习模式,让教育者更有效地实现教育教学的目标。在实际应用中,我还充分感受到了移动学习能够把学生的学习过程数据化,便于教师发现教学中的问题,经过数据分析,教师对学生后续的指导更加精准到位。
(1)移动学习是学生活动过程性记录的法宝在 STEAM课堂中,学生根据需要，使用移动设备录制视频或拍摄照片,以完成教师布置的任务。例如，“火山喷发“主题小组为了模拟出劲爆的“火山喷发”效果，想要寻找出小苏打和白酷的最佳配比,就用平板录制了不同配方下的喷发效果,通过视频对比找到了最佳配方，并在活动当把经验传搜给大家,让学生对“火山喷发”印象深刻。
移动学习方便学生记录课堂内生成的学习成果，也便于师生及时分享和点评，到学期结束,学生过程性资料都会被保留下来,将师生的过程性评价与之结合，就能自动生成学生STEAM学科的学习档案。
(2)大数据提供快速高效的精准分析与统计数据也为我们更好地发展提供了一定的依据，它具有一定的参考价值。
如课后当场的小练习，可以用移动设备进行采集，系统会根据预先设置好的答案选项自动批阅,在学生提交的同时就自动生成了答题情况的数据，教师可以立刻看到学生答题情况。这些数据与图表能够帮助教师了解学生掌握学习的情况,帮助教师对共性问题、个性问题进行更有针对性的指导。这些数据是过程性评价的一部分，结合其他的评价,最终构成了一个完整的评价体系，客观数据是公平公正评价的依据，也是教师开展精准教学、有效指导的基础。我们不应该完全依赖于数据,但要具备让数据为我所用的能力,发现数据背后存在的问题,借助信息化工具,结合教学反思,不断学习与优化教育教学,提升业务本领,从而促进学生的全面发展。
教师要接受课程的改革,主动学习新颁布的课程方案与课程标准,在技术方面也要与时俱进,把新课标、新技术融合到STEAM课堂教学中,从整体课程目标、年段目标、单元目标,到每一节课的具体目标，有一个系统性的思考和架构。在落实教育教学目标的过程中，教师要选用合适的教学方法与策略,激发学生的学习主动性,引导他们发现、思考、探究与收获,让知识和本领融入到他们的生活与内心,让他们感受到解决问题时的喜悦,突破自我后的振奋、教别人时所获得的成就感。大数据时代,信息化工具铺天盖地，新科技瞬息万变,教师和学生要教学相长,学会用移动设备高效学习,树立终生教育学习的理念。
参考文献:
[1]谢双雪.小学低年级STEAM教学活动设计与应用研究[D].桂林:广西师范大学,2021.
摘自：《现代教学》2023/19第544期
