摘要:核心素养背景下，分层教学在数学课堂中具有一定的应用价值。它充分考虑了学生的个体差异，通过针对不同层次学生的需求和能力设计差异化的教学内容与方法，以实现因材施教。这种教学模式不仅有助于激发学生的学习兴趣和积极性，还能使每位学生在适合自己的学习节奏中得到提升，从而增强学生的数学核心素养。因此，本文论述了核心素养背景下分层教学在初中数学课堂中的应用价值及原则，并提出了相应策略，以期为数学教学提供参考。
关键词:核心素养背景; 分层教学; 初中数学课堂
课堂教学的顺利开展需要师生之间的默契配合。教师的教育理念和教学方法会影响教学质量。因此，教师首先应充分了解学生的基本学情，从满足不同层次学生的需求出发，引导他们在巩固基础知识的同时积极参与拓展训练，并在丰富多彩的实践活动中提高学科核心素养。分层教学法要求教师根据学生的认知特点、接受能力、潜力倾向等因素科学分层，并确保每个层次学生的学习水平相近，以此为依据展开针对性教学，使得每位学生都能在原有基础上获得提升。将其应用于初中数学教学，有利于强化学生的核心素养。
1 核心素养背景下分层教学在初中数学课堂中的应用价值
1.1满足学生个性化需求，促进全面发展
针对不同学生的数学基础与学习能力，分层教学能够实施有针对性的指导，以此满足他们的个性化需求。传统的“一刀切”教学模式通常无法考虑到每位学生的需求，这使得部分学生觉得课程内容相对单一，而另一些学生则觉得课程内容太多。通过实施分层教学法，教师将学生按能力划分为不同层次，为每个层次的学生量身定制教学方案，确保内容与难度适宜。这种方法能让学生在各自适应的环境下学习，进而提高他们的学科核心素养。
1.2 优化课堂教学结构，提高教学效率
实施分层次教学能够提高课堂教学质量，优化课堂教学活动。传统数学教学模式下，教师面临如何平衡全班学生学习需求的挑战，难以保证课程内容和难度能够满足所有学生的个性化差异。通过实施分层教学法，教师将学生划分为不同层次，这有助于教师更准确地把握每位学生的需求和面临的难题。在此基础上，教师可以制定更具针对性的教学计划和解决方案，如此一来，每一位学生都能在课堂上得到精细化指导和帮助，进而提升整体教学效率。
2 核心素养背景下分层教学在初中数学课堂中的应用原则
2.1 尊重学生个体差异，科学分层
在教学过程中，教师需要综合评估学生能力，如他们的数学基础、学习能为(典费就果争习都度等，井基于这些评估活菜，采取科学的方成好学生实施分层教学、同间，分禁过粒卡够须煮格百断性，多维性相动态有原则、木数考虑妙快毛彬闻有胜为、还要充分考虑他们的发展票为，科学分期的目的是保证每位学生都熊卷最,邊会自己的学习环境中得到发展。从而券补转统教学的不足，教师可以根据学生的日常成绩,课索行为和作业完成情况学生分成不同层次，在这个过程中，教师应保护学生的自尊，不要在公开场合透露分层的结果。
2.2注重评价及馈，持续优化分层教学
评价是分层教学的核心，包括及时反馈学生成果、阶段评价以及最终评价等。对于不同层次的学生、教师应构建多元化的评价体系，不仅要考量学生对知识的吸收程度，还需要综合评估他们的学习态度、逻辑思维以及创新实践等能力。同时，教师要通过及时而精确的评价信息评估分层教学法的成效，并识别其中存在的问题，然后据此调整教学方法和教学内容。另外，教师需要鼓励学生参与自我评估及同伴评估，以培养他们的反思能力和批判性思维能力。
3 核心素养背景下分层教学在初中数学课堂中的应用策略
3.1固材施救，激发兴趣
一要科学分层，因材施教。教学分层的根本在于精确性，教师需要分析学生的数理基础、理解力和偏好，进而对他们实施分层教学安排。教师可以通过测验，作业和课堂表现等多种方式，全面掌握学生的数学运算能力。设计教学目标和计划时，需要依据学生的不同层次予以差异化处理，目的是确保每位学生都能取得进步与提高。针对基础知识掌握不足的学生，教师应着重提升他们的基础计算能力;对于基础知识相对扎实的学生，则可以适当增加一些相对复杂的问题和高级计算方法训练。
二要实施多样化教学，激发兴趣。教师需要运用多元教学策略，激发学生的学习热情及参与动力。针对不同层次的学生设计难度各异且类型丰富的习题，包括适合基础学习者的练习、助力提升能力的题目以及供优秀学生挑战的高难度题目，从而适应不同学生的学习需求。同时，教师可以运用游戏化教学方法以及小组合作模式，让数学教学变得更吸引人。可以通过数学竞赛、数学游戏或解决现实问题等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
三要及时反馈与调整。教师需要定期评估学生的学习情况，并指出学生的不足之处，同时提供针对性的优化建议。另外，要跟踪学生的进展与反馈，灵活调整教学方案，以确保分层次教学与学生的需求保持一致。在这一过程中，教师可以利用信息技术工具，如数学软件、在线作业平台等，以提升反馈的及时性与效果。
3.2利用问题启发不同层次的学生
3.2.1引入问题，提高知识的形象性
教师可以根据学生的认知能力与学习能力设计教学。针对在抽象思维能力方面存在问题的学生，教师可以采取从具体问题出发的教学策略，通过运用实体物品和图像等直观教学方法，引导学生逐步掌握数学概念，并深度掌握数学理论知识。例如，在几何教学中，可以结合不同层次学生的情况提出问题，可以首先指导学生测量实物模型，接着引导他们探讨平面图形的特性，最后让学生领悟几何定理的抽象概念。
3.2.2创设问题情境
创设问题情境对激发学生的抽象思维具有积极意义。教师需要针对不同学生的学习水平设计启发性问题，以此引导学生在解决问题的过程中掌握抽象概念。针对学习能力相对较强的学生，可以设计开放性问题，促使他们利用已掌握的知识解决问题;对于学习能力相对较差的学生，应从基础问题开始逐渐启发他们探索隐藏在问题中的数学知识。
3.2.3促进学生反思与概括
实施分层教学法的过程中，教师需要让学生在完成每个阶段的学习任务后加强自我反思，梳理个人处理抽象概念的过程及采取的策略。针对不同水平的学生，反思内容要因人而异。对于学习能力相对较强的学生，他们应反思学习中是否有新收获;针对学习能力相对较弱的学生，教师需要更多关注学生对基础知识的掌握情况，引导学生反思基础知识是否已牢固掌握。通过定期反思和总结，能帮助学生将新学的知识与既有知识体系融合，从而构建更系统化的知识体系。
3.3 采取多元化的教学方法
3.3.1采用个性化教学方法
分层教学的本质是针对不同层次学生实施个性化教学。教师需要通过诊断性评估，了解学生的数学素养、习惯及兴趣，并根据这些信息将学生分层。针对学习基础相对薄弱的学生，教师应着重于加强他们对基础概念的理解和训练基础题型;针对处于中等水平的学生，应适当引入难度相对较高的题目，以强化他们的逻辑思维能力和解题技巧;而对于学习能力相对较强的学生，应提供具有深度的研究材料，以激励他们独立探索和研究，从而激发他们的创新精神。这种个性化教学方法，有利于提高学生的数学学习效果。
3.3.2设计多元数学实践活动
数学是一门与实践操作密不可分的学科。教师需要培养学生将理论运用于实践的能力。分层教学模式下，教师可以根据学生各自层次的需求制定出差异化实践教学任务。针对学习能力相对薄弱的学生，可以设计与日常生活息息相关的简易数学应用题，让他们体验数学实践学习的乐趣;针对学习能力一般的学生，可以布置一些需要综合运用多学科知识的问题，以强化他们的综合素质;而针对学习能力较强的学生，可以引领他们参与一些具有挑战性的数学建模或研究项目，以增强他们的创新意识和问题解决能力。
3.3.3发挥小组合作学习的优势
小组合作学习是提高学生数学应用能力的常用方法。分层教学过程中，教师要创设小组合作学习环境，让不同层次的学生能够互相支持、协同发展。教师可以根据学生的学习水平和个性特征对他们分组，并为各小组布置合适难度的数学作业。小组互动中，学习成绩相对落后的学生能学习成绩优异者的解题技巧，而优异生通过辅导同伴能加深对知识点的理解。由此可见，合作学习小组不仅能促进学生之间的交流，还能锻炼他们在集体中的协作能力，这对于学生未来的发展至关重要。
综上所述，初中数学课堂中，基于核心素养开展分层教学具有一定的优势与潜力。通过根据学生的能力和需求设计差异化教学，不仅能够提升学生的数学学习成绩，还能强化学生的数学学科核心素养，促进学生全面发展。同时，分层教学使教师更关注学生的个体差异，有助于实现因材施教，增强学生的学习动力和自信心。展望未来，随着教育技术的进步和教育理念的持续更新，分层教学在数学课堂中的应用将得到进一步优化与创新。教师应积极探索更多元的分层教学策略，并结合信息技术手段为不同层次的学生提供更加个性化和高效的学习支持。
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摘自：《启迪与智慧》2025年1期
