有效的课堂管理是实现教学目标的前提和保证。当前，素质教育阶段要求减轻学生过重的学习负担。“减负”并不是大幅度缩减知识的数量，而是通过良好的课堂管理，根据学生原有的学习基础，让学生在课堂有限的 45 分钟内有效地利用时间，主动建构知识，减轻学生实际学习的负担。这就要求教师在实际教学活动中合理地运用课堂管理策略，积极调控教学过程中的各种因素，促使学生在单位时间内顺利完成教学目标。
一、相关概念解读
(一)课堂教学管理与课堂结构
课堂教学管理是指教师不断地组织学生、管理纪律、引导学生学习、建立和制约教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂结构即课堂教学结构:从横向的教学活动结构看，课堂结构主要是由课堂教学目标、教学主体(教师与学生)、教学影响(教学中介和教学措施)等基本要素组成的，它们之间的相互作用构成了教学活动的内部结构;从纵向的教学系统结构看，课堂结构包括课堂教学计划之间不同环节的活动内容、管理形式以及有效的时间利用。在课堂教学时间相同的前提下，对课堂结构的认识和把握情况，会直接影响学生掌握知识的程度和效果，从而影响课堂教学的效率。［1］
(二)课堂气氛与类型
课堂气氛是课堂教学过程的软环境，是指课堂中占优势的情感与态度的综合状态。课堂气氛可以划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。［2］ 积极的课堂气氛是指课堂气氛热烈，教师与学生可以积极互动，有较高的课堂利用率;消极的课堂气氛通常是指课堂气氛压抑，学生学习紧张拘谨，心不在焉，往往出于应付教师的心态，学生在课堂中很少与教师沟通和交流;对抗的课堂气氛本质上是不和谐、失控的课堂气氛，教师失去了掌控课堂的能力，学生对教师视而不见，教师不得不停止授课而维持班级秩序，教学进度受到影响。
二、中学课堂管理的现状分析
中学阶段课堂教学的复杂性和特殊性对教师整体的教学能力要求较高。目前，中学课堂管理仍然存在着很多不足之处。
(一)放任型的领导方式
教师作为课堂学习环节的主导和调控者，往往过分注重教科书知识内容的传授，采取放任型的领导方式，对于课堂中学习环境的关注度比较低，忽略了学生作为学习主体的重要性。学生在放任型的课堂学习中各行其是。这不仅不利于学生的学习，而且大大影响了教学效果。
(二)课堂管理基本能力的缺失
积极有效的课堂管理是教学实施的前提。现阶段很多教师应对突发的教学事件和学生问题行
为的能力不足，他们不能正确地分析课堂教学秩序混乱的原因，不能主动研究和学习课堂管理技能，教学方式呈现出僵化、单一的特点。
(三)教学过程与学生心理特点之间的矛盾
中学生处于青春期，思想比较敏感，过渡性和动荡性并存，智力迅速发展的同时，情绪和情感越来越丰富。现阶段，很多教师不能充分地了解每个学生的学习特点，机械地传授知识，在教学中对学生学习的期待和要求过高，学生不愿过多地与教师互动，课堂情绪表现得紧张而消极。［3］
三、课堂管理策略的具体运用
(一)建构积极的课堂气氛
课堂纪律的管理和对问题行为的处置是营积极的课堂气氛的保证。有序的课堂教学活动需要纪律的约束，纪律约束中最重要的是行为规范管理。教师要充分了解班级课堂气氛的现状，认真分析学生的学习特点，合理地制订班级教学方案，并坚决、果断地执行。教师可以采取人性化的措施，如果学生认真遵守课堂规则就及时地予以表扬，如果学生出现问题行为就及时予以纠正。课堂中的问题行为是指课堂学习中学生不遵守班级规则、不能与人交流、不参与学习的行为。教师要善于总结学生在课堂中表现出来的各种问题行为，制订适宜的教学计划，适时地采取行为矫正和心理辅导，帮助学生调整学习方法和心态，纠正其问题行为。
(二)优化课堂教学环境与教学过程管理
课堂教学环境包含课堂物理环境和社会环境两个方面。课堂物理环境包括教室的自然条件(如光线、温度等)、座位排列和墙面空间等;课堂社会环境包括教师、学生和课堂环境三个要素。［3］ 合理安排课堂教学环境是课程正常开展的前提条件，教师可以利用班级墙面空间张贴名人名言，设计以学习为主题的黑板报，营造良好的学习氛围;也可以根据不同的教学活动任务适当调整学生的座位，鼓励学生与不同学习类型的同学互动合作，尽可能让每一个学生都参与到课堂学习中，师生、生生间交流共享，以优化课堂教学的物理环境和社会环境。
新课程下的中学课堂教学管理要注重优化课堂教学过程，积极创设有利的课堂教学环境。首先，调控教学节奏。根据教学任务的要求，教师合理划配教学难点、重点的比重，理解和倾听学生反馈的信息，促进学生深层次理解知识重点和难点。
其次，提高学生参与度。学生的参与度影响教学活动的状态和质量。教师在和谐的课堂气氛中创设学习情境，组织小组合作，使学生成为学习的主人。师生之间全方位的互动，调动学生学习的热情。
最后，及时进行教学反馈。美国心理学家加涅认为:“学习的每个环节，若想要达成，就必须进行反馈，反馈是学习的重要条件。”如教师提出一个开放性问题后，可以给学生独立思考的时间，然后让学生进行小组讨论，发表各自的看法，最后让学生以小组的形式呈现观点。教师可根据学生对不同学习任务的反馈进行适当的讲评。［4］运用奖惩机制是教师规范课堂纪律、矫正问题行为、提高课堂管理效率的有效途径。首先，奖励方面。奖励作为一种激励的手段，如果使用恰当能够充分调动学生学习的积极性。中学生渴望得到他人的赞扬与肯定，教师在课堂教学中要善于使用奖励，如口头表扬、物质奖励等，鼓励学生努力学习、共同维护课堂秩序。其次，惩罚方面。面对课堂中的问题行为，教师应该认真分析其产生的原因，在尊重学生的同时谨慎地采取惩罚措施，及时制止课堂的不良行为。当教学中出现个别学生违反课堂纪律时，教师可以采用软管理和硬管理相结合的方式制止学生的违纪行为。教师可以通过语调音量的变化、肢体语言的暗示、严厉的目光、短暂地停止讲课等方式，引起学生的注意，让学生端正学习态度。除此之外，教师也可以采取同桌或者小组之间互相监督的方式，使课堂中每个人都成为课堂环境的自觉维护者，如上课期间一些学生出现开小差、打瞌睡等行为时，同桌、小组成员之间可以相互提醒，帮助他们及时调整这些问题行为。上课是课堂教学的中心环节，优秀的教师在讲授知识的同时，更应该增强对课堂管理策略的深层次理解和学习，以便合理地运用课堂管理策略，优化中学课堂教学过程，为学生营造良好的学习气氛。
摘自：《教育观察(下半月)》 2016年10期
