对于英语语法教学，我们必须按照英语学习的规律，有针对性地进行教学。教学方法要灵活多变，因时因人而异，结合学情和所学内容，进行有效的整合。

    １转变思想，强化认识

    在初中阶段，我们对英语的教学多数是词汇量的积累和基础听力能力的训练，对语法教学几乎视而不见，在教学的过程中很少给予足够的重视，有的甚至都没有专门的语法课教学，只是在英语课堂上一提而过，更谈不上专业化的语法教学和训练了，所以我国英语语法的教学发展十分滞后。鉴于此，我们必须转变思想，强化认识，给语法教学足够的重视。近些年，随着交际教学法的兴起，英语语法教学的地位确实有所下降，很多学校已经没有专门进行语法教学了。因为，这些人认为只要在课堂上提供有意义的交际，语法就会被学习者习得。实质上课堂交际化和语法知识的传授是紧密相联的，但要注意语言知识归根到底是为发展语言能力服务的，在课堂教学中不能走极端，要认识到语法知识是基础，用语言交际是目的，课堂交际化是方法。要做到既重视语言知识的积累，又重视语言实践能力的培养。其实无论教育观念如何转变，教学方法多么先进，英语语法的学习和教学都不容忽视，必须给予充分的肯定和重视。

    ２突出重点，避免眉毛胡子一把抓

    对于初中英语的学习，我们首先要弄清楚教育的目的是帮助学生掌握英语知识，了解英语语言运用的规律，提高他们运用英语的能力，也包括考试能力，要做到把语法知识的传授贯穿在课堂交际之中，来达到预期的教学效果。做事我们必须抓住重点与核心，分清轻重缓急，排好轻重顺序，避免眉毛胡子一把抓。

对于语法学习也是一样，教师必须改进教学方法，弄清楚英语语法教学的重难点。针对英语语法的学习，我们首先要掌握哪些是常用的基本语法，针对难度系数较大、运用频率较低的语法，我们可以有选择性地学习。如初中英语教材中五个基本时态（ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｔｅｎｓｅ ， ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｐｅｒｆｅｃｔ　ｔｅｎｓｅ ， ｔｈｅ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｃｏｎｔｉｎ －ｕｏｕｓ　ｔｅｎｓｅ ， ｔｈｅ　ｐａｓｔ　ｔｅｎｓｅ ， ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ　ｔｅｎｓｅ ）是教学的重点，要求学生领会五个基本时态的概念、含义、动词结构等，并通过训练能熟练运用。对不要求掌握的项目应让学生了解熟悉其意义，做到心中有数，碰到能认即可，如其它三个时态（ ｔｈｅ　ｐａｓｔ　ｐｅｒｆｅｃｔｔｅｎｓｅ ， ｔｈｅ　ｐａｓｔ　ｃｏｎｔｉｎｕｏｕｓ　ｔｅｎｓｅ ， ｔｈｅ　ｆｕｔｕｒｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐａｓｔ ）就属这一范畴，只要了解就行了，随着学习的深入，可以慢慢地掌握，总之要做到心中有数，避免盲目性。我们知道，人的学习精力和时间都是有限的，教师必须突出重点，掌握重点知识。

     ３创设语境，突出语法运用能力的重要性

传统的英语语法教学方法学生学得累，教师教得苦，而且往往收效不佳。如果将其转化为“视、听、说”教学的形式，并置于适当的情景中进行教学，就可以向学生真实而立体地展现语法的运用背景和使用环境，从而克服教师所设计的情景非真实性以及例句简单化、公式化等遗憾，为学生创立一个“摆脱母语羁绊，充分调动眼、耳、脑、口，对语言信息综合化的语言习得环境”。

比较母语和英语学习，主要差异在于英语学习缺少语言环境和氛围，因此，将“死”的语法知识放到灵活的语境中教学，将会收到事半功倍的效果。具体可采取活动法、图式法、情境对话法等方式。要想学好英语就必须创设一定的学习环境，对于语法课的学习，我们就可以按照课堂内容的要求，创设合适的学习氛围，在此环境下，突出语法学习的重要性。比如教授条件状语从句时，可采取造句接龙法，帮助同学认清条件状语从句的语法特征，在接龙造句中既巩固了语法知识，又培养交际能力。老师给出一个句子： Ｉｆ　ｉｔ　ｉｓ　ｆｉｎｅ　ｔｏｍｏｒｒｏｗ ， ｗｅ＇ｌｌ　ｇｏ　ｃａｍｐｉｎｇ． 让学生一个接一个造出语义连贯的句子： Ａ ： Ｉｆ　ｗｅ　ｇｏ　ｃａｍｐｉｎｇ　 ｔｏｍｏｒｒｏｗ ， ｗｅ＇ｌｌ　ａｓｋ　Ｈｅｌｅｎ　ｔｏ　ｊｏｉｎ　ｕｓ．Ｂ ： Ｉｆ　Ｈｅｌｅｎ　ｇｏｅｓ　ｗｉｔｈ　ｕｓ　ｔｏｍｏｒｒｏｗ ， ｗｅ＇ｌｌ　ａｓｋ　ｈｅｒ　ｔｏ　ｔｅｌｌ　ｕｓ　ａｎ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ　 ｓｔｏｒｙ．Ｃ ： Ｉｆ　ｓｈｅ　ｔｅｌｌｓｕｓ　ａｎ　ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ　 ｓｔｏｒｙ ， ｗｅ＇ｌｌ．．．。在这个教学过程中，学生就会感到英语语法学习的重要性，同时能激发他们的学习兴趣，实现知识性、趣味性和灵活性的有机统一。

    ４注重能力培养，教学任务化

    任务型教学中，任务都要涉及语言的实际运用。新课标对什么是“任务”进行了解释。英语教学中的任务，是指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。根据香港大学英语中心主任、应用语言学首席教授 ｄａｖｉｄ　ｎｕｎａｎ 的论述，任务型语言教学应该遵循五大原则，即言语————情境真实性原则，形式————功能性原则，任务相依性原则，在做中学原则和脚手架原则。那么，怎样理解并在教学中运用这些原则呢？任务型教学的倡导者认为：以功能为基础的教学活动中，有许多活动并不是来自真实生活，为了培养学生运用语言的能力，就应该让其在教学活动中参与和完成真实生活的任务。在完成任务的过程中，要使学生运用目的语言进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言表达的意义上，而不是语言形式上。“任务型教学的理念是让学生做事情，在做事情过程之中去理解语言、体验语言、运用语言”。例如，为了教会学生学会表示“许可”的情态动词“ ｃａｎ ”（常用于朋友之间），笔者在课堂上的任务设计为————李平早晨上学前，整理书包太匆忙，忘了带铅笔盒。课堂上要用各种文具，因而，他得向同学借。笔者模仿李平对某一同学说： Ｃａｎ　Ｉ　ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ　ｐｅｎ ？然后再跟同学们说：今天还有数学课、语文课、语言课等等。笔者请同学们发挥想象力，李平还有可能用到什么文具？假设自己是李平，请与周围的同学配合，完成借到文具的任务。接下来，学生回应四起： Ｃａｎ　Ｉ　ｂｏｒｒｏｗ　ｙｏｕｒｒｕｌｅｒ ？ Ｃａｎ　Ｉ　ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ　ｐｅｎｃｉｌ ？ Ｃａｎ　Ｉ　ｂｏｒｒｏｗｙｏｕｒ　ｒｕｂｂｅｒ ？ Ｃａｎ　Ｉ　ｂｏｒｒｏｗ　ｙｏｕｒ　ｋｎｉｆｅ？ Ｃａｎ　Ｉ　ｂｏｒｒｏｗ　ｙｏｕｒ　ｅ２ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ？还有的同学不知道圆规、三角尺怎么表述，就指着圆规、三角尺，说： Ｃａｎ　Ｉ　ｂｏｒｒｏｗ　ｔｈｉｓ ？效果令人非常满意，学生很快就进入了角色，毫不费力地掌握了“ ＣａｎＩ ？”结构。然后，笔者与同学们共同总结出，“ Ｃａｎ　Ｉ．． ？”结构是常 用与朋友之间的句式结构。生动的教学交流使知识点快速为学生们掌握。语法教学本来不是一件很简单的事情，需要我们去实践，去创新去想方设法，更需要实践来检查效果。没有十全十美的教学法。只有在教育教学过程中不断更新，改进自己的教育教学方法，不断加强培养学生学习英语的兴趣，才能让自己的教学工种更上一层楼。

                  摘自：《中华少年》2016年第36期